<<
>>

2.2. Методика конструктивно-графического моделирования

В конструктивно-графическое построение рисунка включаются: реальный объект, знания и компетенции студента, логическое осмысление процесса. Конструктивный объемно-пространственный рисунок может быть построен лишь в результате понимания, абстрагирования, аналитической работы мышления, сопоставительного анализа, сравнения плоскостей.

Поэтому в конструктивно-графическом моделировании необходимо определить комплекс методов, который соответствовал бы решению конструктивно-графических задач и оперировал бы конструктивно-графическими понятиями.

Методы, образующие методику, представляет собой систему ориентировочных действий, реализуемых в решении комплекса задач. В связи с тем, что методы имеют различную природу, каждый из методов в отдельности не позволяет решить все задачи деятельности, а лишь способствует решению отдельных задач определенного типа. Например, методы измерения позволяют решить задачи на измерение. Методы познавательно-мыслительных процессов позволяют применить логику.

На разных этапах деятельности устанавливается неоднозначность в применении методов. Принцип доминирования метода основывается на целесообразности выполняемых действий.

Метод является инструментом познания и исследования объекта. Основная функция метода – внутренняя организация и регулирование процесса познания и практического преобразования действительности, чему способствует система устойчивых правил, определяющих последовательность процесса. Термин «метод» в переводе с греч. означает «путь» и «способ достижения цели» или «определенным образом упорядоченная деятельность» [67]. Метод характеризует деятельность с позиции процесса, который осуществляются на основе понятий теории. Но не любой процесс является методом, а только тот, при котором студенты действуют оптимально и технологично [48].

Цели конструктивно-графического геометрически обобщенного моделирования решаются посредством комбинирования в системе методов.

В педагогической литературе есть указания на то, что метод отражает внутренние закономерности определенной деятельности, в которой он применяется. В связи с тем, что объемное пространство может быть осознанно только на основе геометрии и перспективы, то методы геометрического обобщения реальных объектов в знаково-символическом аспекте и перспективы становятся основными методами обучения построению конструктивного рисунка на плоскости листа.

Структура любого метода складывается из определенных частей: с одной стороны, это правила деятельности, а с другой – приемы.

Система правил определяет нормативно-описательную модель метода, которая выстраиваются для решения определенного типа задач. Правило – нормативное предписание на то, как следует действовать оптимальным образом. Правило выступает описательной, нормативной моделью по выявлению определенного рода существенных признаков [72]. Геометрическая форма строится по определенному плану выявления существенных отношений, жестко детерминированных объектом. Поэтому метод геометрического обобщения рассматривается нами в качестве системы правил, направленных на обработку перспективно-пространственной информации, что считается нормативно-описательной моделью когнитивной деятельности – обработка визуальной информации.

Правила изучаются в основном на первом уровне обучения, многие из которых уже выработаны историей визуально-графической культуры изображения и нами лишь систематизированы. Правила формируются на основе теоретического обобщения, поэтому в процессе построения рисунка они становятся «общим» в основании принципа от «общего к частному». Правила реализуются в дедуктивном следовании процесса. Содержанием правила является та или иная взаимосвязь.

Прием рассматривается как элемент метода, фрагмент деятельности. На его основе строится система рациональных действий.

Исследование пространственного объекта оказывается неотъемлемым от выявления условий перспективы.

Каждая из точек зрения на объект изменяет перспективно-пространственные условия восприятия, поэтому характеристики объекта могут быть выявлены только посредством операций сравнения, сопоставления анализа и синтеза. Одни и те же элементы, попадая в разные условия (перспективы), изменяются по размеру и пространственному положению, также по приемам графики. В новых условиях деятельности элементы объекта приобретают свои перспективно-пространственные особенности. Если признаки одних и тех же элементов в разных ситуациях практики различны, то конструктивно-графические действия не повторяются механически, а каждый раз строятся заново. В связи с этим операции анализа и синтеза составляют основное содержание мыслительной деятельности студентов.

Метод геометрического обобщения представляет собой систему правил координированных аналитико-синтетических действий. Каждое из правил состоит из взаимосвязи содержательных и операционных компонентов мышления. Содержательные компоненты мышления включают свойства и признаки изучаемых понятий. Операционные компоненты мышления являются системой мыслительных операций, состоящих из анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения и систематизации. Каждая из операций выполняет определенную функцию в процессе и находится в сложной взаимосвязи с другими операциями.

В результате аналитико-синтетического восприятия человек постигает сразу два понятия содержания и формы. В этом процессе у студентов формируется смысловой и формальный анализ, при этом операционный компонент мышления направлен на создание формы для определенного содержания. Нельзя овладеть мыслительными операциями вне усвоения знаний и умений идеального их выполнения. Эти знания являются ориентировочными. В зависимости от того, насколько глубоким был анализ, синтез, сравнение, сопоставление, измерение и моделирование, столь же глубокими и точными будут знания студента.

А.А. Регуш считает, что взаимодействие содержательных и операционных компонентов мышления совершается при любой практической деятельности, но ее действия обязательно должны направляться теорией.

Во взаимодействии содержательной и операционной сторон каждая из мыслительных операций рассматривается как умственное действие. Умственная деятельность студента может быть направлена на узнавание тех или иных объектов, на их преобразование, а также на контроль за ходом преобразования. В каждом из этих случаев решение задачи осуществляется по-разному. В случае узнавания анализ, синтез, сравнение, как и другие мыслительные операции, будут служить тому, чтобы совершить выделение объекта из класса объектов, в нашем случае, геометрического. В процессе преобразования такие операции, как анализ, сравнение, обобщение, оказываются включенными в конкретное содержание деятельности и обеспечивают целенаправленное изменение характеристик объекта. Умственное действие контроля предполагает направленность мыслительных операций на сличение наличного состояния графического объекта с образцом [42]. Анализ, синтез, сравнение оказываются различными в тех случаях, когда студент уже владеет способом решения задачи, и в тех, когда решение носит поисковый характер. При первом варианте мыслительные операции будут направлены преимущественно на выяснение соответствия способа действия решаемой задачи и на более полное и точное его применение. В поисковой деятельности мыслительные операции направляются на поиск самого способа решения задачи.

В конструктивном процессе каждая из операций выполняет свою функцию и находится во взаимосвязи с другими операциями. Рассмотрение мыслительных операций как умственных действий оказывает благоприятные условия для целенаправленного формирования конструктивно-графических компетентности, имеющей как мыслительную, так и практическую природу.

Когда метод включает другие методы, то его действие перерастает в методику, которая организует систему методов. Каждый из методов имеет свои теоретико-познавательные и логические возможности. Одни методы системы играют главную роль, а другие вспомогательную, при этом они являются средством реализации основных методов.

Критерий методики геометрически обобщенного моделирования – эффективное построение конструктивного рисунка в основе существенных признаков модели и эффективное развитие конструктивно-графических компетенций у студентов.

Критерий методики построения рисунка опираются на положения теории «закон формы» и требования к результату конструирования, таких его качеств, как системность, пропорциональность, единство, соподчиненность, целостность. Выполнение этих критериев способствует разрешению противоречий в построении рисунка, которые выражаются в отсутствии той или иной взаимосвязи, совместимости и подчиненности элементов друг другу и целому.

Методика моделирования геометрических обобщений основывается на комбинаторном моделировании и включает комплекс вспомогательных методов выявления в рисунке естественно-научных закономерностей перспективы и светотени – это методы измерения, построения, обобщения, сопоставления, сквозной прорисовки, пропорциональных, перспективных и светотеневых связей. В системе методов геометрического обобщения наблюдается дополнительность методов. На разных этапах обучения методы применяются в определенных сочетаниях. Организация методики предполагает адаптацию к индивидуальным возможностям студентов.

Уровни организации методики относятся к усвоению деятельности и зависят от аналогового или самостоятельного профессионально-творческого выполнения исследовательской деятельности и конструи-рования, соответствующего замыслу.

<< | >>
Источник: Калина Н.Д.. КОНСТРУКТИВНЫЙ РИСУНОК: ОТ ПОНИМАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ К ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ИНТЕРПРЕТАЦИЯМ [Текст]: учебное пособие. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС,2015. – 332 с.. 2015

Еще по теме 2.2. Методика конструктивно-графического моделирования:

  1. 1.3. Содержание конструктивно-графического моделирования
  2. 4.2. Требования к уровню освоения дисциплины «Рисунок»: знания, умения, конструктивно-графическая компетентность
  3. 1.4. Обобщение как основная форма конструктивно-графического выражения
  4. 4.6.1. Системный анализ и синтез конструктивно-графических взаимосвязей в построении античной головы человека
  5. 4.6.5. Анализ и графическое моделирование светотеневых отношений в форме головы
  6. §2. Структура методики розслідування злочинів. Загальні положення і наукові основи методики
  7. 1. Понятие и содержание криминалистической методики. Современные представления о структуре частной методики расследования
  8. 3.2. Исследование целостности конструктивного рисунка
  9. 4.3. Содержание программы обучения конструктивному рисунку с натуры
  10. 1.2. Технология обучения конструктивному рисунку с натуры
  11. Графические систематизаторы
  12. Криміналістична методика Загальні положення криміналістичної методики
  13. Калина Н.Д.. КОНСТРУКТИВНЫЙ РИСУНОК: ОТ ПОНИМАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ К ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ИНТЕРПРЕТАЦИЯМ [Текст]: учебное пособие. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС,2015. – 332 с., 2015
  14. Визуальный анализ графических схем БП