<<
>>

2.1. Теория «Закон формы»

Конструктивный рисунок строится от представления внутренней конструкции к моделированию в изображении внешне воспринимаемого перспективно-пространственного рельефа формы и художественного образа.

Конструктивистский подход противопоставляется подходу, при котором продвижение процесса осуществляется на основе конкретно-образных представлений. Конструктивные построения ориентируются общими теоретическими положениями, при этом конкретные данные объекта приобретают объективную достоверность.

На первом уровне обучения построению конструктивного рисунка студенты изучают взаимозависимость между линиями простых по форме познавательных объектов. Для реализации этой цели разрабатывается теория «закон формы». Объяснительная концепция теории «закон формы» определяет системный каркас модели реально существующей ситуации (объекта). Теория выражает закономерную целостность формы и теоретическую идеализацию ее пространственных отношений.

К принципам теории «Закон формы» относятся: «первостепенная роль формы по отношению к содержанию» (форма является средством в выражении содержания), «опора на понятия, способствующие дифференцированию целого», «повторяемость элементов познания».

Теория в обучении рисунку основывается на следующих положениях:

ü деятельность выполняется «от абстрактного к конкретному», при

этом абстрактное по отношению к конкретному становится контекстным;

ü каждое из теоретических знаний определяет целесообразно-

практический смысл в построении целостного рисунка;

ü целое познается через знание частей, что требует дифференциации

познавательной модели на детали и слои, их дедуктивного познания и определения взаимосвязей между ними.

Жестко детерминированное содержание теории способствует универсализации геометрического обобщения в содержании обучения.

Элементами теории является система понятий пространственных закономерностей (геометрии, перспективы и светотени), правила дедукции и наглядная демонстрация их в аналоговых знаково-символических конструктах. Закономерности – максимально уплотняют информацию, сокращают ее объем, при этом остается меньшее количество информации, но более высокого качества, только существенные признаки [47]. Объемно-пространственная форма выявляется через систему закономерностей, существующих в реальной действительности. Закономерности объясняют существенные признаки классов геометрии, перспективы, светотени, как к построению целостного объекта в рисунке, так и его частей, при этом они ограничивают непрофессиональные действия студентов и направляют их на когнитивное развитие.

Форма усвоения – понятия (гипотезы построения) усваиваются студентами от внешне заданной обобщенными алгоритмами деятельности к внутренним аналогиям и комбинаторной деятельности. Понятия (существенные признаки) закономерностей изучаются в моделировании системы однозначных геометрических знаково-символических средств. В усвоении содержания конструктов теория дает студентам системное геометризированное знание, которое позволяет им проявить контрольную функцию рефлексии. В построении объемно-пространственных форм посредством рефлексии знания систематизируются в зависимости от перспективно-пространственной точки зрения на познавательный объект.

В конструировании ситуации/объекта закономерности являются абстракциями (правилами деятельности), представляющими собой взаимосвязи, которые позволяют делать логические выводы. Знание закономерностей устраняет не только противоречия в восприятии, но и возможные иллюзии.

Трехмерное изображение на двухмерной плоскости листа – результат применения перспективно-пространственных закономерностей, являющихся основным средством построения объемно-пространственных форм.

На том основании, что в природе все целостно и гармонично, конструирование объема и пространства на плоскости листа направляется на понятия закономерных взаимосвязей действительности:

ü Линейная геометрическая связь является закономерной, опреде-

ляется между существенными признаками (опорными точками) и узловыми элементами реальной ситуации в системной согласованности и выбора через связь с родовыми геометрическими формами, поэтому является объективной.

ü Пропорциональные связи выявляются на основе соразмерности

частей в целом. В результате измерения размерных отношений и их сравнения с модулем и друг с другом в рисунке выявляется комплекс связанных по смыслу значений.

ü Перспективная связь является закономерной, так как наличие или

отсутствие изменений в одной части – условие изменения в других. Связь определяется в согласовании линейных направлений. Знание закономерности позволяет судить о зависимости сокращений в частях формы.

ü Светотеневые связи также являются закономерными. В составе

целого каждая плоскость имеет свой тон, зависимый от светового луча. Плоскости определяются в результате сравнения частей объекта по силе света и тени.

Системное познание исходит из выражения закономерных взаимосвязей, на основе которых строится гармоничное целое. Полнота и законченность построений не заключается не в смысле перечисления всех подробностей, а в смысле обзора всех необходимых взаимосвязей, каждая из которых является «законом формы» [5]. Если изменяются внешние условия: перспективно-пространственное положение, освещение формы, то в модели изменяются взаимосвязи, при этом закономерность зависимостей, присущая целостной форме, способствует созданию структуры целого в органичном единстве со средой.

Достоинства обучения закономерностям.

ü Закономерности объединяют все видимые предметы (несмотря

на их различия со стороны организации формы и геометрической структуры) в один конструктивный ряд объемно-пространственных форм.

ü Закономерные взаимосвязи способствуют дифференциации целост-

ного объекта на слои и существенные признаки, поэтому их действия носят устойчивый характер, рисунок при этом строится на качественном уровне.

ü Перспективно-пространственные закономерности выявляют

только существенные признаки – это критерии построения, ориентирующие конструктивный процесс и ограничивающие свободу действий. Их знание обобщено и структурировано. В любой перспективно-пространственной ситуации они применяются единообразным образом.

ü Смысловая многозначность в понимании мешает обучению.

Закономерности относятся к понятийному (объективному) содержанию, всеми понимаемому однозначно. Объективное содержание выявляет конструкцию, не включая трактовку художественных смыслов, что обеспечивает грамматическую основу рисунка, на которой основывается дальнейшее обучение художественной завершенности рисунка.

ü Анализ и синтез закономерных взаимосвязей и отношений, также

правильное графическое знаково-символическое выражение его данных в процессе построения формы объекта способствует организации и упорядоченности целостности в изображении.

ü Ориентация на понятия закономерных взаимосвязей повышает

у студентов регулярность самоконтроля в процессе построения рисунка.

ü Изучение формы целостной конструкции объектов познания

опирается на принцип от «теории к практике», что способствует педаго-

гическому управлению процессами обучения и самоуправлению студентов в построении рисунка.

В традиционной системе обучения рисунку геометрическое обобщение модели используется на эмпирическом уровне.

При конструктивистском подходе геометрическое обобщение модели обосновывается от «теоретического к эмпирическому».

Как отмечает В.В. Давыдов, именно теоретическое мышление в полной мере реализует те познавательные возможности учащегося, которые открывает перед ним предметно-чувственная практика, воссоздающая всеобщие взаимосвязи действительности. В основе теоретического мышления студент анализирует развивающуюся пространственно-образную систему предметов, при этом он может обнаружить ее исходное, всеобщее основание (геометрическое). Анализ и фиксация этого основания есть теоретическое обобщение данной системы. Опираясь на обобщение, студент способен мысленно проследить происхождение частных и единичных особенностей формы объекта. При построении рисунка каждого из отдельных предметов учащийся наблюдает комплекс объемно-пространственных признаков, раскрывающих всеобщие основания.

В.В. Давыдов обосновал различия эмпирического и теоретического обобщения. Эмпирическое обобщение информации, воспринимаемой от объекта, развивается в результате сравнения данных и выявления общих свойств между предметами, а не закономерных взаимосвязей. Поэтому этот вид обобщения не является объективным и может исказить истинную картину. Теоретическое обобщение развивается в анализе всеобщего отношения внутри целостной системы знаний, т.е. между общими геометрическими признаками выявляются закономерные взаимосвязи. В результате объект конструируется как теоретическая модель, фиксирующая взаимосвязь всеобщего с единичным [23; 24]. В построении изображений теоретические обобщения существенных геометрических признаков проявляются в закономерных взаимосвязях перспективы, светотени, при этом объект выстраивается конструктивно.

Теоретический уровень исследования приводит к пониманию всеобщности явлений, формирует схему деятельности и концептуальный вектор идей, направленных на преобразование действительности. Для практики теория является моделью знаний, посредством которых конкретные данные изучаемых предметов обобщаются. На основе теории целостность рисунка рассматривается как комплекс вложенных в него слоев познавательной деятельности студента.

«Теоретическое» в применении его на практике зависит от познавательной и графической задачи, также внутренних средств человека, поэтому становится «эмпирическим».

Эмпирический уровень исследования в этом случае связан с принципом от «общего к частному», но главным здесь является определение «частного». Студент осуществляет поиск соответствия общих геометрических свойств конкретным свойствам познавательного объекта. В результате осуществляется преобразование конкретных данных изучаемой модели в обобщенные.

Практический уровень моделирования объединяет теоретический и эмпирический уровни познания в единый процесс. В практике рисунка происходит преобразование внешне воспринимаемых свойств в свойства, заданные условиями задачи, что основывается на знании правил и принципов функционирования средств выразительности.

Теория «закон формы развивает у студентов: активное познание естественно-научных знаний в аспекте перспективно-пространственных явлений; избирательный характер исследования существенных признаков (понятий), объективно объясняющих структуру формы объекта; контекстуальное восприятие; относительно однородную систему знаково-символических средств; экспериментальную проверку и доказательность выполняемых действий; процессы самостоятельного конструирования знаний в понятийной модели и на практике; познавательное отношение к действительности и деятельности; конструктивные компетенции.

Теория «закон формы» располагает строгим объективным методом исследования и моделирования перспективно-пространственных отношений и взаимосвязей объективной действительности – это логический метод моделирования геометрического обобщения реальных объектов в знаково-символическом аспекте. Метод обеспечивает студентам расчленение и последовательное развитие системы пространственных построений объекта средствами теоретического анализа.

«Моделирование» считается методом исследования существенных отношений изображаемой модели и на этом основании методом конструктивистского подхода в обучении рисунку. Конструктивистский подход реализуется от теории к практике исследования и построения предмета и в зависимости от конструктивной необходимости ее сознательного интерпретирования.

Моделирование определяется как опосредованное теоретическое и практическое исследование объекта, при котором изучается не только объект познания, но и вспомогательная система, находящаяся в некотором объективном соответствии с объектом познания и способная замещать его в определенных отношениях, давать знания о нем [60].

Понятие «модель» (франц. – moltle, от лат. – modulis– мера, образец, норма) – это аналог оригинала, конструктивного процесса, явления, включающий только существенные качества [50]. В этом смысле модель – это мысленный или знаковый образ концептуально-теоретического отображения реального объекта в виде научной теории. В зависимости от анализа характера качественных и количественных характеристик необходимых взаимосвязей модель приобретает структурный характер.

Модель выражает действительность в теоретической форме применения законов и принципов формообразования – это конструктивный интерпретационный процесс, в котором богатство объективного мира и субъективное богатство авторской мысли, чувства и воли переплетаются в нечто качественно новое и уникальное [40]. Не только результат, но и сам процесс моделирования имеет огромное значение для студентов, так как конструирует их будущий опыт.

Из данных определений ясно, что модель, построенная на основе понятийного пространственного контекста, ориентирует построение схем, чертежей, рисунков, поэтому она должна рассматриваться в как система и характеризоваться элементным составом и взаимосвязями

В связи двумя аспектами восприятия и понимания реального объекта и его системы в синтезе одного, обучение теории «закон формы» и методу моделирования геометрического обобщения в знаково-символическом аспекте опирается на две модели:

ü специально подбирающийся реальный познавательный объект,

воспроизводящий определенно-заданные характеристики;

ü обобщенные логические конструкты, демонстрирующие систе-

мные отношения в модели и конструктивные взаимосвязи. Логические конструкты (дополнительные модели), выступающие средством описания, объяснения и предсказания изучаемых явлений, процессов, поэтому они является инструментами познания.

В процессе построения конструктивного рисунка с натуры студенты исследуют существенные отношения объемно-пространственных объектов по гипсовым моделям. Но по своему существу эти модели конкретные, поэтому в процессе анализа существенных отношений в рисунке применяется опосредованная наглядность абстрактно-логических и знаково-символических моделей – конструктов.

Знаково-символические конструкты ориентируют как детальное, так и целостное восприятие, т.е. они направлены к объединенному абстрактно-логическому и пространственно-образному познанию, что способствует восхождению студентов от «абстрактного к конкретному».

Знаково-символическое моделирование оперирует системами символов, процесс конструирования которых реализуется двумя путями.

Первый путь – создание геометрической системы знаков, образованной простыми геометрическими элементами: точками, линиями, плоскостями, фигурами, при этом форма знаков в максимальной степени замещает отображаемые объекты. В выявлении конструктивных значений понятий взаимосвязей между знаками и существенными точками по реальному объекту осуществляются преобразования.

Второй путь – отображение объекта осуществляется при помощи условных знаков, отдаленно напоминающих реальные объекты.

Моделирование является абстрактно-логическим методом исследования взаимосвязей и отношений

Любой из абстрактно-логических методов, в том числе и геометрическое моделирование включает воссоздание объекта в качестве системы во всей своей сложности, необходимости и многообразии образующих его структурно-функциональных связей и зависимостей [41]. Геометрическое моделирование конструктивного объемно-пространственного рисунка мыслится в пространственных отношениях и взаимосвязях, которые определяются как абстракциями – это положения теории в основе которых осуществляется построение рисунка.

В процессе построения конструктивного рисунка абстрагирование приобретает разные формы.

Содержательная абстракция состоит в выделении самостоятельности элементов внутри системы и выражает сущность конкретной формы.

Расчленяющая абстракция способствует осознанному расчленению целого на части, дифференциации целого на уровни и типы познания.

Формальная абстракция состоит в вычленении таких свойств объекта, которых в натуре нет, они являются основой теоретических знаний.

Аналитическая абстракция – операция анализа, каждый шаг которого отделяется от других и, в тоже время взаимосвязан с другими шагами алгоритма процесса.

Абстракция обобщения применяется в построении рисунке в связи с обобщенными понятиями о классе геометрических предметов. В ходе этой операции студенты мысленно отвлекаются от конкретных признаков и свойств и выделяют общие признаки геометрического класса.

Изолирующая абстракция заключается в полном отвлечении одного элемента от других, помогает исследовать часть, вычленяет ее из целого, при этом часть познается отдельно, например, на полях рисунка.

При подчеркивающей абстракции на первый план выделяется определенный существенный признак, остальные признаки играют в мышлении студента как бы роль фона.

При выделении существенных признаков в конструктивно-графическом моделировании изображений все виды абстрагирования взаимодействуют и дополняют друг друга.

Метод геометрического моделирования в системе обучения конструктивному рисунку является системообразующим, его процесс организует все необходимые методы и принципы конструктивно-графической деятельности в систему, образуя тем самым методику конструктивного построения рисунка.

<< | >>
Источник: Калина Н.Д.. КОНСТРУКТИВНЫЙ РИСУНОК: ОТ ПОНИМАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ К ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ИНТЕРПРЕТАЦИЯМ [Текст]: учебное пособие. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС,2015. – 332 с.. 2015

Еще по теме 2.1. Теория «Закон формы»:

  1. Глава 2 ТЕОРИЯ «ЗАКОН ФОРМЫ» и СИСТЕМА МЕТОДОВ ОБЪЕМНО-ПРОСТРАНСТВЕННОГО ФОРМООБРАЗОВАНИЯ В РИСУНКЕ С НАТУРЫ
  2. Теория формы и ее интерпретация интеллекта.
  3. Теория формы и ее интерпретация интеллекта.
  4. 59. МЕГАЭКОНОМИКА: ФОРМЫ МЕЖДУНАРОДНЫХ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ. ТЕОРИЯ ГЛОБАЛИЗАЦИИ
  5. Соблюдение установленной законом формы сделки
  6. Лекция 23 Тема: ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: СУЩНОСТЬ, ФОРМЫ И ВИДЫ. ТЕОРИЯ РИСКОВ
  7. § 59. Интернациональные формы закона стоимости и неравномерности экономического развития
  8. Темнов Е.И.. Теория государства и права. Учебное пособие. - M.: Право и закон, 2002. - 240 с., 2002
  9. § 2. Формы рефлексивного осмысления научного познания: теория познания, методология и логика науки
  10. Как и всякая наука, марксистско-ленинская теория имеет свои наиболее общие законы и категории
  11. § 1. Источники права и формы закона в период становления и развития абсолютизма в России (первая половина XVIII в.).
  12. Организационно-правовые формы адвокатской деятельности — это предусмотренные законом способы ее внутренней организации.
  13. 7. СОБСТВЕННОСТЬ КАК ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ: СУЩНОСТЬ, ФОРМЫ, ЗАКОНЫ. МЕТОДЫ ИЗМЕНЕНИЯ ФОРМ СОБСТВЕННОСТИ
  14. Глава 2. Формы адвокатских образований по Федеральному закону «Об адвокатской деятельности и адвокатуре в Российской Федерации»
  15. АНТИТРЕСТОВСКОЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО В АНГЛИИ И США. ЗАКОН ШЕРМАНА 1890 г., ЗАКОН КЛЕЙТОНА 1914 г. - ОСНОВА АМЕРИКАНСКОЙ СИСТЕМЫ АНТИМОНОПОЛЬНЫХ ЗАКОНОВ
  16. 1.2. Семантический[10] анализ терминов «теория» и «теория государства и права»
  17. Волновая теория Тоффлера («Теория третьей волны»)