<<
>>

ИНФОРМАЦИЯ ОБ ИТОГАХ ОБУЧЕНИЯ В ДЕТСКОМ РЕАБИЛИТАЦИОННО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЦЕНТРЕ

3.

4. Информация об изучении предметов.

За период пребывания в ДРОЦ учащийся

класса изучил следующий

учебный материал
Наименов

ание

Уровен

ь

Пройденные темы Всего уроков

по предмету

Текущ

ие

Итогов

ая

Программа научно-методического сопровождения специалистов системы образования и психологического просвещения родителей «Школа конструктивного взаимодействия»

М.Е.

Чернова, педагог-психолог, «Центр диагностики и консультирования»,

г.

Узловая

Аннотация

Одним из сложных и мало разработанных направлений деятельности психолога в системе образования является работа с педагогами.

Взаимодействие психолога и педагога, их взаимодополняемость по профессиональным, личным позициям и знаниям — необходимое условие для успешной работы учебно­воспитательного учреждения, от которой выигрывает в первую очередь ребенок. В равной степени это относится и к родителям, которые, при всей своей любви к ребенку, не всегда могут его понять, встать на его позицию. Повышение психологической и педагогической компетентности родителей через приобщение их к психологическим знаниям о ребенке, о закономерностях его психического развития способствует осознанию ими того, что воспитание детей теснейшим образом связано с проблемами их собственной личности. В процессе взаимодействия с психологами у педагогов, родителей происходит накопление психолого - педагогических знаний, что способствует преодолению и отказу взрослыми от формального стиля общения с детьми, овладению навыками развивающего воздействия и внутренними средствами профессиональной саморегуляции, активизации процессов саморазвития.

Ключевые слова: ПСИХОПРОСВЕЩЕНИЕ, ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ, НАВЫКИ РАЗВИВАЮЩЕГО ВОЗДЕЙСТВИЯ, ВНУТРЕННИЕ СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ.

1. Пояснительная записка 1.1 Актуальность

Многолетний анализ запросов комитета образования на проведение семинаров, психологических практикумов для учителей, воспитателей, методических консультаций для психологов образовательных учреждений в рамках научно-методического сопровождения специалистов системы образования, анализ проблематики обращений родителей на консультации в МОУ ЦДиК показал, что у и педагогов, и родителей существует определенный дефицит психологических знаний. Сами родители, воспитатели, учителя, проработавшие с детьми не один год, подчас располагают чрезвычайно бедными и однообразными сведениями о психологических особенностях своих детей, воспитанников, учеников.

В ходе работы проблемных групп специалистов муниципальной службы практической психологии, заседаний «круглых столов», семинаров-совещаний, конференций педагогических работников, проводимых совместно Центром и органом управления комитета образования, неоднократно поднимался вопрос об

182

организации профессионального взаимодействия психолога и педагога, рассматривались причины медленного сближения профессиональных позиций, осуществлялся поиск форм активного сотрудничества.

Одна из причин того, что процесс идет медленно, заключается в следующем: педагоги относятся к категориям людей, которые достаточно активно сопротивляются любым предлагаемым формам психологической работы с их профессиональными и, тем более, личностными проблемами.

Н. В. Клюева пишет в своей книге «Технология работы психолога с учителями», что «...одним из сложных и мало разработанных направлений деятельности психолога в системе образования является работа с педагогами».

Психологи МОУ ЦДиК, организуя профессиональное взаимодействие со специалистами системы образования, во многом опираются на работы И. В. Дубровиной, которая неоднократно подчеркивала, что «взаимодействие психолога и педагога, их взаимодополняемость по профессиональным, личным позициям и знаниям — необходимое условие для успешной работы учебно-воспитательного учреждения», от которой выигрывает в первую очередь ребенок.

В равной степени это относится и к родителям, которые, при всей своей любви к ребенку, не всегда могут его понять, встать на его позицию. Повышение психологической и педагогической компетентности родителей через приобщение их к психологическим знаниям о ребенке, о закономерностях его психического развития способствует осознанию ими того, что воспитание детей теснейшим образом связано с проблемами их собственной личности. Родители должны сами обладать теми качествами, которые хотят видеть у ребенка. Еще Л.Н. Толстой предупреждал, что ребенок «заражается» примером в сто раз сильнее, чем самыми красноречивыми и разумными поучениями. Часто родители забывают о необходимости своего постоянного самовоспитания и спохватываются тогда, когда дети достигают подросткового возраста или становятся взрослыми, и контакты с ними ослабевают.

Психологическое просвещение в работе психолога, как составляющая научно­методического направления, является полем его взаимодействия со всеми специалистами, ответственными за воспитание и обучение детей. В основу психопросветительской и психопрофилактичекой деятельности заложена психолого-педагогическая идея - способствование гармоничному развитию личности ребенка, защита его интересов, а также формирование психологической культуры родителей и тех специалистов, которые взаимодействуют с детьми.

Психопросвещение, как специализированная, профессионально организованная специалистами МОУ ЦДиК деятельность, является эффективной формой активного взаимодействия Центра с образовательными учреждениями всех типов; выступает как «система раннего оповещения» о возможных нежелательных тенденциях в развитии или обучении ребенка, в области межличностных (профессиональных или семейных) отношений, в вопросах сохранения и поддержания здоровья и т.п. Значимым компонентом информационно-разъяснительной работы, осуществляемой специалистами Центра, является установление двусторонней коммуникации между специалистами МОУ ЦДиК, психологической службы системы образования и целевыми группами специалистов для своевременного реагирования на удовлетворение их потребностей в необходимой социально-психологической информации.

Психопросветительская деятельность психологов, дефектолога, логопеда МОУ ЦДиК ориентирована на информирование специалистов системы образования, социальных институтов города и района, родителей о различных видах, характере специализированной психологической помощи, оказываемой в Центре и формирование у педагогической, родительской общественности готовности к принятию психологической информации.

Системная работа по повышению психологической компетентности специалистов системы образования, родителей позволит всем субъектам образовательно-воспитательного процесса конструктивно решать возникающие проблемы в системе взаимодействия «педагог-ребенок», «родитель-ребенок», например: улучшить какое-то качество или свойство своего характера и в личности ребенка, облегчить адаптацию детей к учебному процессу или смягчить сложные семейные условия. В процессе взаимодействия с психологами у педагогов, родителей происходит накопление психолого - педагогических знаний, что способствует преодолению и отказу взрослыми от формального стиля общения с детьми, овладению навыками развивающего воздействия и внутренними средствами профессиональной саморегуляции, активизации процессов саморазвития.

1.2. Научная обоснованность

Методологической основой для разработки программы «Школа конструктивного взаимодействия» послужили феноменологические подходы отечественных психологов, рассматривающих взаимодействие как форму общения.

Общение - это чрезвычайно широкое понятие, так как это осознанная и неосознанная связь, передача и прием информации - оно наблюдается повсюду и всегда.

В трактовке А.Н. Леонтьева общение представлено как специфический вид деятельности, в частности как форма взаимодействия.

Б.Ф. Ломов рассматривает общение не как наложение «одна на другую параллельно развивающихся (симметричных) деятельностей, а именно взаимодействие субъектов, вступающих в него как партнеры».

По определению В.Н.Панферова, общение - это взаимодействие людей, содержанием которого является взаимное познание и обмен информацией с помощью различных отношений, благоприятных для процесса совместной деятельности.

В психологическом словаре под редакцией В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова общение трактуется как взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффектно-оценочного характера.

Не смотря на феноменологические различия в определении общения, большинство специалистов по теории общения выделяет в его структуре одну из важных составляющих - речевое общение, обеспечивающее информационный обмен между субъектами взаимодействия.

В области изучения психолингвистических проблем коммуникации выделяются исследования В.Л.Артемова. Его подход к изучению вербального общения соотносится с теориями связи и информации, нашедшими отражение в

184

общепсихологических работах Ч.Осгуда, Дж. Миллера, Г. Лассвелла и др. Восходя к работе Г.Лассвелла, сформулировавшего задачу исследования в формуле: кто, что передал, по какому каналу, с каким эффектом - подход В.Л. Артемова направлен на изучение психологических особенностей приема (восприятия) информации, характеристик коммуникатора и аудитории, условий, средств общения и т.д.

Системно - коммуникативно - информационный подход, отраженный в работах Ю.А. Шерковина по изучению психологических проблем массовых информационных процессов (1973 г.), позволяет определить критерии, условия и способы эффективности коммуникации на основе учета специфики протекания психических процессов в условиях передачи информации по каналу связи.

Трансляционная функция общения (по А.А. Брудному) для психопросветительской деятельности представляет особый интерес, так как «... эта функция лежит в основе передачи системы знаний: через общение и происходит обучение личности, происходящее в процессе повторяющихся контактов с людьми, способными передавать данному лицу свои знания».

Данные теории легли в основу выбора специалистами Центра форм, методов и приемов, используемых в разработке и проведении конкретных мероприятий для целевых групп специалистов, родителей. Опыт работы психологов МОУ ЦДиК показал, что такие формы работы с аудиторией слушателей как лекции, тематические чтения даже с использованием аудио - визуальных средств помогают усвоить не более 30% информации. Тогда как, использование специальных интерактивных технологий, направленных в первую очередь на активизацию личностного потенциала участников психопросветительских и психопрофилактических мероприятий, способствует повышению у них мотивации вовлеченности в поиск оптимальных способов разрешения проблемных ситуаций, активной проработке предоставляемой информации с целью дальнейшего ее применения в своей профессиональной деятельности или в практике семейного воспитания.

1.3. Направленность и уровень программы Цель:

повышение психологической компетентности родителей, педагогов учреждений основного и дополнительного образования, специалистов ведомств, ответственных за организацию досугового времяпрепровождения детей, подростков, молодежи, и оказывающих социальную помощь населению.

Задачи:

знакомить педагогов, родителей, специалистов, работающих с детьми и семьями с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка;

популяризовать и разъяснять результаты новейших психологических исследований;

стимулировать педагогов и других специалистов к переосмыслению имеющихся знаний, арсенала форм, методов, приемов профессиональной деятельности с позиций полученных новых теоретических сведений в области психологии развития, педагогической и социальной психологии;

формировать у родителей потребность в психологических знаниях, побуждать использовать их во взаимодействии с ребенком, его воспитании или в интересах развития собственной личности.

Целевые группы (адресат):

педагоги образовательных учреждений всех типов; родители;

специалисты органа управления комитета образования; администрация образовательных учреждений;

специалисты социальных служб, занимающихся оказанием социальной, правовой, медицинской помощи различным группам населения.

1.4. Показания и противопоказания к применению

Данная программа рассчитана на родителей, педагогов и специалистов, работающих с детьми или с семьей в целом. Для эффективного профессионального взаимодействия большое значение имеет способность и желание самого специалиста повышать свой профессиональный уровень.

Противопоказанием к участию в мероприятиях в рамках данной программы являются психотические расстройства различного генеза у взрослых (в частности у родителей). В таких случаях наиболее эффективным является индивидуальный личностно-ориентированный подход в информировании субъекта по интересующим его вопросам. Правомочен и отказ педагога или специалиста от участия в предлагаемых мероприятиях по личным соображениям.

1.5. Формы и методы работы

Формы научно-методического сопровождения и психологического просвещения могут быть самыми разными:

- конференции;

- семинары, психологические практикумы, фокус - группы, социально-психологические тренинги;

- лектории, информационные встречи с привлечением специалистов различных служб;

- беседы, дискуссии (с малой аудиторией);

- психолого-педагогические советы;

- выставки, презентации психолого-педагогических технологий;

- интерактивные методы (структурированный, «реверсированный» мозговой штурм; обучение практикой действия - метод исследования, мини-эксперимент - «парадоксальная ситуация», эвристические вопросы, и т.п.);

- психологические игры.

При выборе форм и методов работы с аудиторией целесообразно опираться на основные характеристики общения (по А.Н. Леонтьеву): личностно­ориентированное, социально-ориентированное и предметно-ориентированное общение.

Важно, чтобы мероприятия не проходили на абстрактно-теоретическом уровне, а имели предметом своего обсуждения конкретные проблемы данного образовательного учреждения, данного контингента детей, целевой группы, т.е. наглядно показывали бы, что психологические знания имеют непосредственное отношение к решению конкретных проблем взрослых и детей.

Опыт работы специалистов Центра показал, что такие формы работы с аудиторией слушателей как лекции, тематические чтения с использованием аудио - визуальных средств помогают усвоить не более 30% информации. Использование специальных интерактивных технологий в проведении психопросветительских и психопрофилактических мероприятий способствует повышению мотивации вовлеченности участников в поиск оптимальных способов разрешения проблемной ситуации, активно работать с предоставляемой информацией с целью дальнейшего ее применения в своей профессиональной деятельности или родительской практике воспитания.

1.6. Сроки реализации программы

Мероприятия в рамках данной программы могут быть разовыми, краткосрочными (2-Зи встречи) и долгосрочными (более 3х встреч).

1.7. Условия реализации программы

В зависимости от запроса целевой группы (см. п. 1.3) и поставленной цели мероприятия, выбранной формы его проведения, формируется группа участников определенной численности (от 12-15 для тренингов, 20-25 человек для семинаров- практикумов и до 40-50 человек для конференций, информационных встреч, лекториев и т.п.).

Определяются сроки реализации рабочей программы (конкретно разработанное мероприятие): разовые или цикличные встречи (например: 2 раза в месяц, 1 раз в квартал и т.п.). Длительность одного мероприятия определяется также целями, численностью группы, формой работы, например: семинар-практикум, направленный на информирование специалистов и освоение какой-либо психолого­педагогической техники может длится от 2,5 до 3 часов. Тренинги с использованием терапевтических технологий (телесно-ориентированных техник, арт-, игро-, сказкотерапии и т.п.), направленные на повышение стрессоустойчивости, укрепление психического здоровья участников мероприятия, может проводиться в режиме марафона, т.е. подряд в течение нескольких дней и продолжительностью до 3,5 - 4 часов каждое занятие.

Помещение для проведения мероприятия должно быть достаточно просторным, звукоизолированным, с хорошим освещением, проветриваемо, с соответствующим санитарным нормам температурным режимом, с необходимым пространством для организации работы в малых группах, проведения коллективного творческого дела, с возможностью расположиться на полу. При необходимости используется компьютерная, аудио-, видеотехника, магнитная доска, флипчарт.

Тематическое содержание мероприятий в рамках данной программы разрабатывается на основе анализа:

- результатов социологических исследований;

- массовых и индивидуальных психологических диагностик;

- проблем, заявленных на консультациях родителями, педагогами;

- запросов руководителей муниципального органа управления образованием, администрации, специалистов учреждений основного и дополнительного образования, родителей.

Выделяются наиболее проблемные зоны, требующие психологического разъяснения с научных и практических позиций. Также содержание научно - методического сопровождения специалистов, психологического просвещения родителей определяется в соответствии с перспективами Программы развития Центра, с целями и задачами текущего годового плана, с уровнем профессиональной подготовки самого специалиста.

1.8. Способы взаимодействия специалистов

К осуществлению научно-методического сопровождения, психологического просвещения привлекаются специалисты МОУ ЦДиК высшей квалификационной категории, имеющие опыт информационно-разъяснительной деятельности, тренинговой работы с целевыми группами (в т.ч. разного возраста).

Для молодых специалистов вводится супервизия, осуществляемая заместителем директора по научно - методической работе или специалистами Центра с высшей квалификационной категорией.

В ходе подготовки к мероприятию может возникать необходимость привлечения специалистов смежных помогающих профессий. В этом случае психолог (логопед, дефектолог) Центра осуществляет междисциплинарное взаимодействие с необходимыми социальными учреждениями.

2. Методы и средства оценки эффективности программы

Для оценки эффективности научно-методического сопровождения и психопросветительской работы специалистов Центра применяются социологические и социально-психологические методы:

• экспресс-анкетирование (методика самооценки, самочувствия, активности, настроения, проводимая в начале и в конце мероприятия; цветовой проективный тест отношения участника к обсуждаемым вопросам на данном мероприятии; «тайное голосование» с помощью предметов разного цвета, обозначающих либо определенную позицию участника, либо конкретную оценку происходящим действиям и т.п.);

• опросы (опросники со шкальными оценками, отражающими степень удовлетворенности участников содержанием, формой мероприятия, готовностью участников использовать предложенный материал, техники и др. в своей практике);

• методы количественной статистики (подсчет количества или процентного соотношения положительных или отрицательных ответов из экспресс - анкетирования, опроса, голосования);

• рефлексия участников мероприятия (фиксация секретарем устных высказываний участников мероприятия);

• эмпирические наблюдения за реакциями участников;

• проективное выражение усвоенного материала (в виде творческих коллективных или индивидуальных работ) и т.п.

В процессе реализации программы получены следующие результаты:

повысился статус МОУ ЦДиК;

сформировалось позитивное отношение специалистов системы образования, родителей к принятию психолого-педагогической помощи в ситуациях профессиональных и личных затруднений. Это выражается следующими факторами:

- увеличилось количество запросов от администрации муниципального органа управления образованием на обучение целевых групп школьного сообщества (специалистов комитета образования, администрации ОУ, заместителей директоров МОУ СОШ, педагогов-предметников, классных руководителей, методистов и воспитателей МДОУ, педагогов дополнительного образования);

- активно осуществляется междисциплинарное взаимодействие Центра со специалистами других служб, работающих с детьми, семьей (выражается также в увеличении числа запросов администрации этих учреждений на обучение своих сотрудников);

-осуществился переход от фрагментарных мероприятий к продолжительной и системной работе специалистов Центра с целевыми группами специалистов основного и дополнительного образования, помогающих профессий других ведомств. Это отражается в договорах с тем или иным учреждением на оказание Центром психологических услуг, в т.ч. и обучение специалистов;

- получено статистическое подтверждение увеличению обращений к специалистам МОУ ЦДиК родителей, педагогов на методические и проблемные консультации по актуальным вопросам в области социальной и педагогической

психологии, запросов на участие в тематических детских и родительско-детских группах в рамках коррекционно-развивающих программ, реализуемых в Центре.

Анализ, ставшего традицией экспресс - анкетирования после каждого мероприятия, показал:

- 100% участников оценивают положительно и максимальным количеством баллов создание условий, организацию мероприятия;

- актуальность темы, ее новизну в среднем отмечают 70-75% участников;

- ставший традиционным вопрос «Определите для себя в процентном соотношении возможность практического использования полученной информации, методических материалов» показывает, что до 80% материалов становится востребованным и специалистами, и родителями;

- в среднем 95-98% участников отмечают удовлетворенность именно активными формами проведения мероприятия;

- анкетирование по методике САН показывает, что у 75-80% участников значительно (в 1,5-2 раза) увеличивается показатель по шкале «настроение», у оставшегося числа его показатель повышается незначительно, но не зафиксировано ни одного случая ухудшения эмоционального состояния;

- по шкале «самочувствие» фиксируется «улучшение» в среднем у 78-80%, «как первоначальное» у 15-18%;

- желание взаимодействовать со специалистами Центра, с коллегами и после проведения мероприятия (шкала «активность») зафиксировано в среднем у 60-65% участников, что подтверждается и статистикой обращения на методические и проблемные консультации этих же участников и после мероприятий.

Литература

1. Андреевна Г.М. Социальная психология. / 5-е изд., испр., и дополн. - М., 2000;

2. Алешина Ю.Е., Данилин К.Е., Дубовская Е.М. Спецпрактикум по социальной психологии: опрос, семейное и индивидуальное консультирование. - М., 1989;

3. Богомолова Н.Н., Мельникова О.Т. Фокус-группы как качественный метод в прикладных социально-психологических исследованиях. - М., 1995;

4. Выготский Л.С.Педагогическая психология - М.: Педагогика, 1991;

5. Донцов А.И., Дубовская Е.М. Разработка критериев анализа совместной деятельности. Ж-л «Вопросы психологии» № 2, 1998;

6. Калинкин Л.А., Леванова Е.А. - Детский оздоровительный лагерь. Содержание и технологии работы.- М., 1998;

7. Социализация. Воспитательный процесс: изучение эффективности./ Под ред. Е.Н. Степанова - М.: Тв. Ц-р «Сфера», 2001;

8. Дереклеева Н.И. Классный руководитель. Основные направления деятельности - М.: Вербум, 2001;

9. Зимняя И.А. Педагогическая психология - Ростов н/Д: «Феникс», 1997;

10. Исаев Е.И. Проблема проектирования психологического образования педагога. Ж-л «Вопросы психологии», № 6, 1997;

11. Калинин С.И. Компьютерная обработка данных для психологов. - СПб, 2001;

12. Карпей Ж. Дидактические модели и проблема обучающей дискуссии. Ж-л «Вопросы психологии», № 4, 19993;

13. Кибанов С.Р. Этика деловых отношений. - М., 1999;

190

14. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. - Ярославль, 2002;

15. Кривцова СВ., Мухаматулина Е.А., - Навыки конструктивного взаимодействия с подростками - М.: «Инсайт- Центр» 1995;

16. Кулагин Б.В. Основы профессиональной диагностики. - Л., 1984;

17. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. - М., 1989;

18. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Комплексная программа. - СПб.: Изд. Речь, 2002;

19. Миронова М.Н. Целостный подход к построению модели личности учителя. Ж-л «Вопросы психологии», №1, 1998;

20. Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия. - Ярославль, 2002;

21. Обсуждаем проблемы воспитания: методические разработки педагогических советов. / Под ред. Е.Н.Степанова - М., 2001;

22.Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.- М., 1993;

23. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию (групповые методы работы). - М.: Московский психолого-социальный институт, 2000;

24. Панкратов В.Н. Психотехнология управления людьми. - М., 2001;

25. Петров А.В. Дискуссия и принятие решений в группе: технология модерации.

- СПб., 2002;

26. Петрушин С. Некоторые секреты открытого общения.- М., 2000;

27. Поляков С.Д. Технологии воспитания - М.: Владос, 2001;

28. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. / Под ред. А.А. Крылова - Л.: Ленинградский университет, 1990;

29. Практическая психология образования. / Под ред. И.В.Дубровиной - М., 1998;

30. Психология. Словарь./ Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М: Политиздат, 1990;

31. Панок В.Г., Ляшенко М.М. Практические материалы семинара «Центры социально-психологической реабилитации: информационные задачи и методы их достижения». - Киев, июль 2002;

32. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологический тренингов.- М., 1995;

33. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И.В.Дубровиной - М.: Просвещение, 1991;

34. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. - Самара, 2000;

35. Реан А.А., Баранов А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей. Ж-л «Вопросы психологии», № 1, 1997;

36. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе - М.: «Просвещение», 1991;

37. Рахматшаева В.А. Грамматика общения: школа для родителей. - М., «Семья и школа», 1995;

38. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб: Речь, 2002;

39. Словарь практического психолога./Сост. С.Ю. Головин. - Минск: «Харвест», 1997;

40. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания - М., 2001;

41. Столяренко Л.Д. Основы психологии - Ростов н/Д.: «Феникс», 1997;

42. Учебно-методическое пособие по профилактической программе преодоления наркозависимости «Перекресток» - Тула: 2001;

43. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: «Просвещение», 1991;

44. Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М.: Просвещение, 1998;

45.Чибисова М.Ю., Пилипко Н.В. Психолог на родительском собрании.- М.: «Генезис», 2002;

46. Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция. Ж-л «Вопросы психологии», № 3, 1997;

47.Чумиков А.Н. Связи с общественностью. - М.: Дело, 2001;

48. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Часть 1, 2 - М.: ВЛАДОС, 1995;

49. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел: методический материал для работы с детьми - М.: Новая школа, 1994;

50. Журнал практического психолога. - М.: Фолиум. № 3, 1996 г.; № 1,2, 1998 г.; № 3, 1999 г.; №№ 1,2,7,8,9,10,11,12 - 2000 г.;

51. Журнал «Психолог в школе» - №1,2,3,4 - 2000;

52. Журнал «Психология и школа» - №2 - 2002.

<< | >>
Источник: Т. Б. Мельницкая. Сборник методик по социально-психологической реабилитации и адаптации населения, проживающего на радиационно-загрязненных территориях России и Беларуси. 2009

Еще по теме ИНФОРМАЦИЯ ОБ ИТОГАХ ОБУЧЕНИЯ В ДЕТСКОМ РЕАБИЛИТАЦИОННО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЦЕНТРЕ:

  1. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ИТОГАХ ОБУЧЕНИЯ В ДЕТСКОМ РЕАБИЛИТАЦИОННО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЦЕНТРЕ
  2. Технологическая структура учебного процесса и методика обеспечения его преемственности в детском реабилитационно-оздоровительном центре
  3. периферические, собственно физиологические («сегментарные») функции вегетативных центров достигают зрелости в раннем детском возрасте
  4. Описание II ступени обучения приводится по памяти. Авторской методички не существует на момент написания данной. Преподаватели ведут занятия по личным записям, сделанным во время обучения.
  5. Отмена решения избирательной комиссии об итогах голосования, результатах выборов
  6. III. Реабилитационные процедуры
  7. Статья 5.25. Непредоставление сведений об итогах голосования или о результатах выборов Комментарий к статье 5.25
  8. Земли лечебно-оздоровительных местностей и курортов.
  9. Правовой режим земелъ лечебно-оздоровительных местностей и курортов.
  10. Подсчет голосов избирателей и составления протокола об итогах голосования УИК.
  11. 6.2.20. Деркачева Л.Н., Синачева А.В., Косолапов А.Б. Анализ инфраструктуры лечебно-оздоровительного туризма в Приморском крае
  12. 4.6.2. Деркачева Л.Н. Оздоровительный туризм как фактор развития территории на примере побережья залива Петра Великого, Японское море
  13. § 2. Особенности оздоровительных и ликвидационных процедур сельскохозяйственных организаций
  14. 9.3. Деркачева Л. Н. Опыт формирования профессиональных компетенций у студентов по лечебно-оздоровительному туризму
  15. Глава 14 Изучение совладания и психологической защиты в медицинской и реабилитационной практике