<<
>>

Методическая разработка «Школа жизни» для молодежно-подросткового сообщества

Т.А. Шляхова, Центр социально-психологической реабилитации населения Болховского района Орловской области

Аннотация

Развитие самосознания - центральный психологический процесс подросткового возраста.

Перестройка самосознания связана не столько с умственным развитием, сколько с появлением новых вопросов о себе, точек зрения, с которых человек себя рассматривает. К сожалению, проживание на территории, подвергшейся радиационному воздействию, привело взрослое

90

население, либо к бегству от жизни, иждивенчеству, либо к поиску лучшей жизни. Все эти неблагополучия ведут к подрыву семейной целостности и полноценного воспитания подростков. Целью данной программы является содействие процессу личностного развития, позитивного общения и реализации творческого потенциала подростков из числа старшеклассников и студентов средне - профессиональных учреждений города Болхова. Особенность программы состоит в создании условий, позволяющих подросткам лучше узнать себя, свои сильные стороны, преодолеть неуверенность и наиболее полно реализовать себя в деятельности.

Ключевые слова: САМОСОЗНАНИЕ, «Я - КОНЦЕПЦИЯ», ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ, ПОЗИТИВНОЕ ОБЩЕНИЕ, РЕАЛИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА.

Введение

Развитие самосознания - центральный психологический процесс подросткового возраста. Перестройка самосознания связана не столько с умственным развитием, сколько с появлением новых вопросов о себе, точек зрения, с которых человек себя рассматривает. Потребность в познании себя, окружающего мира, повышенный интерес к тому, как меня воспринимают, как я выгляжу, что я могу, кем я стану, отличают психологию подростка. Как отмечает И.С. Кон, “главное психологическое приобретение ранней юности - открытие своего внутреннего мира”. Это - радостное, волнующее событие вызывает множество тревожных переживаний.

Внутреннее “Я” не совпадает с “внешним” поведением. Подростковое “Я” еще неопределенно, расплывчато, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо заполнить. Отсюда растет потребность в общении и одновременно повышается его избирательность. Подростки ориентируются одновременно на нескольких значимых людей: как сверстников, так и взрослых, но при этом у подростков ярко выражено стремление противопоставить себя взрослым, отстаивая свою независимость и права. В тоже время они ожидают от взрослых помощи, защиты, поддержки и их одобрения.

К сожалению, проживание на территории, подвергшейся радиационному воздействию, привело взрослое население, либо к бегству от жизни, иждивенчеству, либо к поиску лучшей жизни (отток мужского населения в экономически благополучные регионы). Все эти неблагополучия ведут к подрыву семейной целостности и полноценного воспитания подростков.

Это диктует необходимость специальных мер для развития и усиления “Я- концепции” - подростка, формирования жизнеспособной личности, обладающей достаточными ресурсами для успешной адаптации в обществе.

Эффективной формой этой работы является проведение социально­психологических тренингов для подростков из числа старшеклассников и студентов средне-профессиональных учреждений.

Центр социально-психологической реабилитации населения Болховского района Орловской области, являясь исполнителем мероприятий Программы совместной деятельности по преодолению последствий Чернобыльской катастрофы в рамках Союзного государства на 2006 -2010 годы оказывает комплекс мер по

информированию и социально-психологической поддержке населения в зоне Чернобыльского следа.

В числе других успешно зарекомендовала себя развивающая программа “Школа жизни”. Особенность программы состоит в создании условий, позволяющих подросткам лучше узнать себя, свои сильные стороны, преодолеть неуверенность и наиболее полно реализовать себя в деятельности.

3. Цель программы

Содействие процессу личностного развития, позитивного общения и реализации творческого потенциала подростков из числа старшеклассников и студентов средне - профессиональных учреждений города Болхова.

Задачи:

1. Познакомить с системой понятий и представлений, необходимых для

анализа своей личности, познания своих сильных и слабых сторон;

2. Создать комфортные условия, снижающие психоэмоциональную

напряженность и способствующие доверительному общению и пониманию себя и других;

3. Способствовать формированию навыков конструктивного

бесконфликтного общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению и пониманию других людей;

4. Способствовать осознанию своих личностных перспектив;

5. Способствовать развитию рефлексивности, эмпатии;

Описание требований к организации работы

Целевая группа: тренинг рассчитан на подростков, возраст которых превышает 12-13 лет, умеющих рефлексировать и давать обратную связь (старшеклассники, студенты училищ).

Тренинг «Школа жизни» была апробирована на подростково-молодежных группах из числа студентов первых курсов Болховского педколледжа.

Предпочтителен разнополый состав группы.

Численный состав группы: 10-15 человек Частота встреч: один раз в неделю.

Продолжительность курса: 18 часов

Тренинг рассчитан на 9 занятий по 2 академических часа.

Структура занятия:

1. Вводная часть (разминка).

2. Основная часть (рабочая).

3. Завершение.

Вводная часть и завершение занимают примерно по четверти всего времени занятия. Половина времени должна быть уделена собственно работе.

Вводная часть занятия включает в себя вопросы о состоянии участников и одно - два разминочных упражнения. В начале каждого занятия тренеру важно почувствовать группу, диагностировать состояние участников, чтобы скорректировать план работы на день. В этом могут помочь вопросы к участникам: “Как вы себя чувствуете?”, “Что нового (хорошего, необычного) случилось за это

время?”, “Назовите одно хорошее и одно плохое событие, которые произошли между нашими встречами?”, “Что запомнилось с предыдущего занятия?” и т.п. В качестве разминки используются и различные упражнения, которые позволяют участникам переключиться от своих забот к работе в группы, активизироваться, настроиться на дальнейшую работу по определенной теме, включиться в ситуацию «здесь и теперь».

Эти упражнения не требуют обратной связи участников.

При составлении программы учитывались принципы:

- Принцип ненасильственности общения. При объяснении правил игры, упражнений, при выборе водящего, тренер исходит прежде всего из желания подростков, избегая принуждения;

- Принцип самодиагностики, (самоисследования) участников. Осознание и актуализация личностно - значимых проблем. В содержании занятий предусматриваются упражнения и процедуры, помогающие исследовать особенности своей личности;

- Принцип партнерского общения: взаимодействие в группе строится с учетом интересов всех участников, признания ценности личности каждого из них, равенства их позиций, а также соучастия, сопереживания, принятия друг друга;

- Принцип “здесь и теперь”: члены группы фокусируют свое внимания на сиюминутных действиях и переживаниях и не аппелируют к прошлому опыту;

- Принцип конфиденциальности: “психологическая закрытость” группы уменьшает риск психологических травм участников.

Соблюдение принципов групповой работы позволяет решить двойную организационную задачу: обеспечить занятие каждым участником позиции, которая характеризуется активностью, объективацией поведения, а также исследовательской направленностью, и дать тренеру возможность избрать оптимальную тактику проведения занятий.

Программа проведения работы.

Программа состоит из двух блоков.

Первый (1 занятие) направлен на: снятие барьеров, создание атмосферы доверия и сплочения группы.

Второй блок (8 занятий) направлен на: создание условий снижающих психоэмоциональную напряженность и способствующих доверительному общению и пониманию себя и других.

Для достижения поставленных задач в тренинге “Школа жизни” используются следующие формы и методы:

• групповая дискуссия - участники обучаются умению управлять групповым процессом обсуждения проблемы, а также выступают в роли рядового участника дискуссии - коммуникатора, генератора идей, эрудита и т.д.

• ролевая игра - делается упор на межличностное взаимодействие.

В игре участники «проигрывают» роли и ситуации, значимые для них в реальной жизни. Следующий за игрой психологический анализ, осуществляемый группой совместно с тренером, усиливает обучающий эффект. Нормы и правила социального поведения, стиль общения, разнообразные коммуникативные навыки, приобретенные в ролевой игре, становятся достоянием личности и с успехом переносятся в реальную жизнь;

93

• диагностика личностных качеств - позволяет составить портрет собственного “Я”, выделить личностные черты, нуждающиеся в корректировке;

• психогимнастика - включает упражнения, направленные на формирование комфортной групповой атмосферы, на тренировку различных коммуникативных свойств.

Тематическое планирование
№п/п Тема Кол-во

занятий

1 Знакомство 1
2 “Каков я на самом деле?” 1
3-4 “Кто я?” 2
5 “Я глазами мира”. 1
5 “Мир вокруг меня” 1
7-8 “Единое целое” 2
9 “Перед дальней дорогой” 1

Способ и форма фиксации результатов

Для оценки эффективности тренинга “Школа жизни” в части формирования стремления к самопознанию подростка используется психологическая самодиагностика. Она помогает подростку разобраться в своих особенностях, задуматься над своей индивидуальностью, лучше понять себя.

Динамика развития групповых процессов и индивидуально-личностных изменений отслеживается как тренером, так и участниками тренинга.

Основные способы и формы фиксации результатов:

для участников тренинга - самоотчеты по каждому занятию (описание в свободной форме, что нового узнали о себе, о других, что мешает быть более искренним и откровенным и т.д.), опросник обследования удовлетворенности клиентов.

для тренера: ведение “Блокнота тренера”, в котором отражен анализ динамики групповых процессов и индивидуальных состояний.

для обеих сторон: просмотр - анализ видеосюжетов отдельных психотехник.

Полученные результаты

В результате проведения 9 занятий со студентами произошли некоторые качественные изменения. В группе сократилась эмоциональная дистанция между членами группы, участники научились приходить к единому решению в микрогруппах. Уменьшилась напряженность в группе и у отдельных участников. Подростки стали более уверенными в себе, познали свои сильные и слабые стороны, научились давать и получать обратную связь. Наиболее результативными стали задания креативного характера. Атмосфера творчества наиболее располагает к открытому диалогу и раскрытию личностного потенциала.

Актуальные проблемы информирования и просвещения молодёжи основным принципам радиационной гигиены в условиях проживания на радиоактивно- загрязненных территориях

С.Н. Филиппова, педагог-психолог I категории Славгородского государственного

профессионального лицея №3

Аннотация

Данная работа представляет собой методику, направленную на информирование и просвещение учащихся по проблеме безопасного проживания молодёжи в условиях радиационного загрязнения. Информационный материал подготовлен в форме комплекса взаимосвязанных и взаимодополняющих развивающих мероприятий, содействующих просвещению в направлении здорового образа жизни, пониманию его важности в регионах, пострадавших в результате аварии на ЧАЭС.

При разработке данной методики в качестве первостепенных методов передачи информации использованы следующие методы обучения: сосредоточенные на преподавателе, индивидуализированные и интерактивные. Материал может быть полезен инженерно-педагогическим работникам, специалистам социально-психологической службы и всем тем, кто интересуется вопросами здорового образа жизни в условиях проживания на загрязнённой радиацией территории.

Ключевые слова: ДОЗА, ДОЗИМЕТР, КОЛЛАЖ, ОТДАЛЕННЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ, ПЕРИОД ПОЛУРАСПАДА, ПРЕДЕЛЬНО ДОПУСТИМАЯ ДОЗА (ПДД), РАДИОАКТИВНОЕ ЗАГРЯЗНЕНИЕ БИОСФЕРЫ, РАДИОАКТИВНОСТЬ, РЕФЛЕКСИЯ, СТРОНЦИЙ, ЦЕЗИЙ.

26 апреля 1986 года произошла катастрофа на Чернобыльской АЭС. Взрывы, разрушившие корпус реактора, и последовавший за ними пожар, продолжавшийся десять дней, привели к значительному выбросу радиоактивных веществ в окружающую среду. В настоящее время основную опасность представляет цезий- 137. Площадь загрязнения Беларуси цезием-137 с уровнем выше установленного

л

норматива составляет 41, 11 тыс. км или 19,7 % площади республики. Именно поэтому данная методическая разработка актуальна, т.к. до сих пор представляет актуальность проблема, на решение которой она направлена, и методы работы, посредством которых эта проблема призвана разрешиться.

Дозы внутреннего и внешнего облучения, получаемые населением от цезия-137 чернобыльского происхождения, зависят от ряда факторов. В частности, от образа жизни и традиций, а также от характеристик местности проживания, а особенно - от типа загрязнения почв. В настоящее время преобладающий вклад в чернобыльские индивидуальные дозовые нагрузки на загрязнённых территориях вносит внутреннее облучение за счёт потребления продуктов питания, загрязнённых цезием-137. Одной из наиболее значимых проблем является потребление загрязнённых грибов, ягод и других «даров леса». Их вклад в дозу чернобыльского внутреннего облучения может достигать 70-80%.

Необходимым условием безопасного проживания на территориях, пострадавших от аварии на Чернобыльской АЭС, является дальнейшее снижение доз облучения от радионуклидов чернобыльского происхождения и минимизации рисков радиационной и нерадиационной природы путём ведения здорового образа жизни и соблюдения правил безопасной жизнедеятельности. Только в этом случае преобладающее большинство затронутого Чернобыльской аварией населения может жить без страха, не опасаясь серьёзных последствий для своего здоровья [12, с. 18].

Мы надеемся, что проведение работы с использованием данной методики позволит решить проблемы, связанные с необходимостью повышения уровня понимания населением радиационных рисков, в том числе в регионах, пострадавших в результате аварии на ЧАЭС, формированию личностных предпосылок для адаптации к условиям повышенного радиационного риска.

В качестве методов работы с молодёжью мы выбрали информирование и просвещение учащихся по безопасному проживанию в условиях радиационного загрязнения посредством тренинга, поскольку тренинг - одна из самых распространённых в настоящее время форм обучения. Тренинг стимулирует работу мозга: участники оказываются вовлечёнными в дискуссии, им необходимо формулировать и отстаивать собственную точку зрения, правильно задавать вопросы и, в конечном счете, научиться применять полученные знания на практике.

Тренинг - это форма активного обучения, при котором происходит обогащение знаниями, развитие конкретных умений и навыков. Один из видов интерактивного (т.е. с активным включением в работу обучаемых) обучения. Тренинги, как правило, включают в себя ролевые игры, командную/групповую работу, выполнение практических заданий, мозговые штурмы и некоторый объём информации, который даётся, как правило, с использованием эвристической методики (от слова «эврика», методика, при которой обучаемый сам при помощи преподавателя «выводит» какое- то правило или метод). Тренинг - спланированные и систематические усилия по модификации или развитию знаний (умений) и установок человека посредством обучения, с тем, чтобы добиться эффективного исполнения одного или нескольких видов деятельности [13].

Таким образом, в качестве методов передачи информации мы избрали интерактивные методы обучения. Это специальная форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой обучающиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания, имеют возможность понимать и открыто обсуждать то, что они знают и думают. Интерактивные методы, хотя и не являются чем-то новым, недостаточно широко применяются в современном образовательном процессе, а порой и вообще выпадают из арсенала педагогов. В то же время эти методы имеют исключительную важность, так как их сущность заключается во взаимодействии всех общающихся, включая как учащихся, так и педагогов. Совместная деятельность педагога и обучающихся в процессе освоения учебного материала означает, что каждый вносит индивидуальный вклад, идёт обмен знаниями. Важным компонентом активных методов обучения является создание комфортных условий, в которых обучающийся чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным процесс обучения [13].

Занятия включают в себя комплекс игр, благодаря чему обучение происходит в непринуждённой обстановке, в режиме отдыха и развлечений. Принцип построения занятий следующий: сначала детям предлагаются упражнения, которые помогут им осознать значимость всего курса занятий, сформируют позитивную мотивацию к тренингу, настроят на рабочий ритм, снизят тревожность. Постепенно, соблюдая преемственность (от простого к сложному), вводятся задания, дающие его участникам общее понятие о принципах безопасного проживания на загрязнённой радиацией территории. С каждым занятием задания усложняются: следуют упражнения, касающиеся непосредственно избранной проблематики. Завершается курс целевым занятием на подведение итогов. Все занятия насыщены практическими заданиями, творческими упражнениями, что должно повысить познавательную активность ребят.

Целью данной методической разработки является: обучить учащихся основным принципам радиационной гигиены проживания на загрязнённой территории. Исходя из цели, вытекает решение ряда задач:

1. Повышение уровня понимания учащейся молодёжью радиационных рисков, в том числе: какие защитные меры нужно использовать, чтобы минимизировать индивидуальные риски радиационного облучения.

2. Содействие формированию здорового образа жизни молодёжи, пониманию его важности в регионах, пострадавших в результате аварии на ЧАЭС.

3. Формирование личностных предпосылок подростков для адаптации к условиям повышенного радиационного риска.

4. Активизация уверенности учащихся в своей способности улучшать собственное здоровье.

Требования к организации работы специалиста. Реализация данной методики может осуществляться в кабинете, площадью не менее 27 кв.м. [8]. Комната должна гарантировать ребенку защиту от посторонних глаз. В кабинете должна быть выбрана мебель с твердой деревянной поверхностью. Для проведения методики нам понадобятся 5 столов и 26 стульев, один из них для взрослого, а также оборудование к каждому занятию (изложено ниже).

Специфика работы тренера заключается в постоянном наблюдении и оценке всего, что происходит в группе. При возможности занятие с данным количеством учащихся целесообразно проводить с соведущим тренером. Наиболее важные задачи специалиста при работе с группой: способствовать пониманию участниками цели и задач тренинга; мотивировать участников на работу в рамках тренинга и после его завершения; способствовать эффективности обучающего процесса, что достигается через:

а) целенаправленное обеспечение относительного равновесия между ощущением успеха и не успеха каждого участника в процессе выполнения заданий и обсуждений его результатов;

б) формирование в группе атмосферы взаимного, доброжелательного и конструктивного отношения к обсуждаемым ошибкам.

В процессе тренинга у тренера могут быть различные роли, например: «модератора» - руководит работой группы путем соблюдения правил и структурирует пространство, или «фасилитатора» - помогает группе продвигаться

97

вперед, собирает опыт группы и резюмирует его [13]. При этом существуют навыки, которыми должен обладать тренер для эффективной работы с группой. Самым важным требованием является информированность тренера (основанная на достоверных фактах и данных). Информацию можно получить в организациях, а также на специальных семинарах. Чтобы профессионально провести тренинг, тренер должен иметь также опыт участия в подобных мероприятиях, хорошо понимать их суть и специфику. Помимо перечисленных требований тренер должен обладать и некоторыми другими навыками:

• Уметь свободно общаться с людьми разного уровня образования, разного возраста и социального положения. Выстраивая программу тренинга всегда учитывать возрастные, религиозные и социальные особенности группы.

• Принимать во внимание мнение и точки зрения других людей, проявлять уважение к чужой точке зрения, даже если она противоречит собственной. Это послужит стимулом к самораскрытию и самовыражению участников. Уметь внимательно выслушать и понять собеседника. Умение слушать - очень ценное качество, которое помогает расположить собеседника к себе, заинтересовать как одного человека, так и группы людей. Если вы предоставите возможность собеседнику говорить, не перебивая его, постараетесь сосредоточиться на услышанном, то можете многое узнать о мыслях и чувствах этого человека. Совсем не запрещается переспрашивать или уточнять, но делать это следует после того, как он выскажется. Собеседник должен обдумать свои слова и закончить мысль, не боясь, что его перебьют, поймут не так. Это умение помогает в проведении разного рода дискуссий и обсуждений.

• Уметь наблюдать за каждым участником и за группой в целом. Информация, полученная таким образом, очень важна для ведущего. Наблюдая за участниками, можно понять, насколько их интересует рассматриваемый вопрос, какие отношения складываются в группе, насколько эффективно действует ведущий и многое другое, что поможет вовремя скорректировать свои действия, изменить при необходимости программу занятий. Более 70% информации мы получаем невербальным способом. Развитая наблюдательность - большой плюс в работе тренера.

• Уметь активизировать пассивных участников и увлечь их, направить деятельность слишком активных учащихся на благо группы. Иногда пассивные участники просто не могут высказаться по причине своей застенчивости, и задача тренера состоит в том, чтобы создать обстановку, в которой застенчивый участник мог бы выразить свою точку зрения. Иногда пассивность является следствием незаинтересованности участника, неактуальности для него информации. В этой ситуации тренеру следует выяснить, какой аспект обсуждаемой проблемы наиболее интересен аудитории, и изменить программу в соответствии с полученными ответами. Встречаются и такие ситуации, когда один или несколько участников тренинга наоборот слишком активны, и своей активностью мешают остальным членам группы. Тренер должен уметь тактично игнорировать активность такого участника и дать возможность высказаться и поработать другим людям. Активистам полезно поручить индивидуальное задание [13].

Программа проведения тренинга

Цель: обучить учащихся основным принципам радиационной гигиены проживания на загрязнённой территории.

Форма работы: групповая с элементами индивидуальной.

Цикличность проведения: 2 раза в неделю.

Количество участников в подгруппе: 20-25 человек.

Время проведения: 40-60 минут.

Возраст участников: старший школьный, юношеский.

п\

п

Тема занятия Кол-во

минут

1. Оценка уровня информированности учащихся. Цель: исследование информационных потребностей учащихся, проживающих на территориях, пострадавших от Чернобыля с целью планирования дальнейшей работы. 40
2. Актуализация проблемы. Цель: побудить у участников интерес к проблеме, сформировать у них мотивацию к изменению образа жизни, чтобы они осознали проблему как значимую. 40
3. Занятие 1. Знакомство. Правила работы в группе. Цель: создание благоприятной атмосферы в группе, снятие возможной тревожности, активизация уверенности подростков в способности улучшать собственное здоровье; привитие коллективных навыков работы в группе. 60
4. Занятие 2. Законодательные требования к проживанию на пострадавших территориях. Цель: ознакомить участников тренинга с законодательными требованиями к проживанию на пострадавших территориях. 60
5. Занятие 3. Внешнее и внутреннее облучение человека.

Цель: дать профилактическую информацию о путях поступления радионуклидов в организм человека.

60
6. Занятие 4. Гигиена питания на загрязнённой радиацией территории. Цель: познакомить с основными принципами соблюдения радиационной гигиены проживания на загрязнённой территории. 60
7. Занятие 5. Витамины. Цель: содействие здоровому образу жизни, пониманию его важности в регионах, пострадавших в результате аварии на ЧАЭС. 60
8. Занятие 6. Завершение работы и обратная связь,

направленная на более полное осознание и укрепление полученной информации.

40

Оценка уровня информированности. Любой тренинг начинается с анализа ситуации, так как без результатов анализа невозможно определить, какие возможности и ресурсы имеются для планирования и нужно ли оно вообще и, следовательно, невозможно построить план [8]. После проведения анализа уровня информированности населения выявляются проблемы и свободные ресурсы. При составлении планов проблемы они лягут в основу целей, а свободные ресурсы послужат средством к достижению этих целей. Следующим этапом после анализа стоит планирование (процесс определения основных видов деятельности с четким указанием конкретных исполнителей и сроков исполнения). Для того, чтобы проанализировать информированность населения по проблеме проживания на загрязненной территории, предлагаем такой метод исследования, как анкетирование (базовый мониторинг). С целью определения общей информированности по проблеме проживания населения на загрязненной радиацией территории до начала тренинга тренер предлагает каждому его будущему участнику заполнить Анкету №1. Полученные данные позволят выявить темы, на которые необходимо обратить более пристальное внимание и контингент учащихся, испытывающих критическую необходимость в практической информации.

Актуализация проблемы. На данном этапе, непосредственно перед началом тренинга, тренер приводит объективные и достоверные факты и аргументы, позволяющие осознать актуальность выбранной темы тренинга. Главная задача - побудить у будущих участников тренинга интерес к проблеме, сформировать у них мотивацию к изменению образа жизни, а также для того, чтобы они осознали проблему как значимую. Здесь можно организовать просмотр видеофильма по проблеме, затем обсудить историю взрыва на ЧАЭС [2, c.57], масштабы и последствия Чернобыльской катастрофы [2, c.59], облучение организма человека (острое и отдаленное) [2, c.99], дозовые нагрузки населения РБ после взрыва АС [7], загрязнение природной и древесной растительности, загрязнение пищевой продукции леса [7] [11]. Работа на данном этапе проходит посредством интерактивного метода обучения - интервьюирование приглашённого специалиста кабинета радиационного контроля УЗ «РайЦГЭ»: учащиеся и преподаватель задают ряд подготовленных вопросов приглашённому гостю. Интервью должно быть по вызывающей интерес теме. Затем с помощью специалиста происходит ознакомление учащихся с приборами, измеряющими радиационный фон в воздухе и радиоактивное загрязнение пищевых продуктов, воды и т.п. [9, с. 169]. В конце встречи целесообразно дать каждому участнику возможность высказаться по вопросу актуальности проблемы.

Для проведения данной встречи перед началом тренинга потребуется: информация на видеоносителе «Радиация. Чернобыльская авария», а также приборы радиационного и дозиметрического контроля (по усмотрению специалиста).

Первое занятие. Знакомство. Любой тренинг начинается со знакомства. Это необходимо для того, чтобы создать доверительные отношения между участниками тренинга; создать такую благоприятную атмосферу, которая позволит без стеснения обсуждать различные вопросы. Вступительная часть тренинга включает в себя сведения о программе профилактических мероприятий, о количестве часов, которые будут затрачены на каждую из тем. Также дополнительно обговариваются необходимые материалы для участия в тренинге.

Сначала тренер здоровается с группой, представляет себя. Оговаривает цель и задачи курса занятий. Для интересного необычного знакомства участников тренинга, способствующего активной групповой работе, мы предлагаем провести

10

игру «Визитная карточка». Описание игры: участники делятся на команды по своим городам. К каждой команде в течение 5-7 минут необходимо придумать визитную карточку своей команды, которая должна включать следующие аспекты: название; девиз; местность, которую представляют; любимое увлечение, вид спорта [13]. После проведенного блока на создание благоприятной атмосферы тренер озвучивает генеральную цель тренинга и записывает ее на доске.

Правила работы в группе. Наиболее распространенными и обязательными правилами тренинговых групп, которых необходимо придерживаться каждому, кто использует данный метод обучения являются:

1) правило «здесь и теперь» - важно, чтобы разбирались процессы, мысли и чувства, возникающие в группе в данный момент, а не вообще;

2) правило искренности и открытости - необходимо добиваться того, чтобы члены группы не лицемерили и не лгали;

3) правило «Я» - в группе запрещается использовать рассуждения типа: «Мы считаем.» и т.п. Все высказывания должны строиться с использованием «я»;

4) правило активности - в группе не должно быть пассивных наблюдателей;

5) правило конфиденциальности - все, что говорится в группе относительно участников, должно оставаться внутри группы;

Помимо этого, для эффективной организации работы группы предлагается сформулировать и записать предложенные самими участниками правила работы в группе, которые помогут провести тренинг в активной и творческой атмосфере. Тренер записывает на доске правила, конкретизирует смысл каждого принятого правила, спрашивает согласие группы принять то или иное правило, вносит собственные предложения. К правилам, сформулированным участниками, тренером дополнительно могут быть предложены следующее правила:

- каждое мнение имеет право на существование;

- высказываться лаконично и по существу;

- критиковать мнение, а не личности;

- высказывается только один участник;

- придерживаться временных и содержательных рамок;

- в добровольцы предлагать только себя.

Ожидания участников. Для конкретизации личных целей каждого участника тренинга тренер предлагает выполнить небольшое творческое задание «Ожидания и опасения» [13]. Для выполнения данного задания тренеру потребуется ватман, разделенный на две части (ожидания и опасения), а также небольшие листки бумаги двух цветов - по одному листку бумаги каждого цвета для каждого участника тренинга, которые затем необходимо будет заполнить и вывесить на соответствующую сторону ватмана.

Второе занятие. Законодательные требования к проживанию на пострадавших территориях. Цель: ознакомить в доходчивой форме с установленными законодательством требованиями, которым необходимо следовать при проживании на пострадавших от аварии на ЧАЭС территориях. Ключевая идея для усвоения: существуют нормативные акты Республики Беларусь, которые определяют порядок безопасного проживания на пострадавших территориях. Необходимые материалы: 4 копии текста Закона Республики Беларусь от 12 ноября 1991 года «О правовом режиме территорий, подвергшихся радиоактивному

10

загрязнению в результате катастрофы на чернобыльской АЭС»; 4 копии текста постановления Совета Министров Республики Беларусь от 23 декабря 2004 года №1623 «Об утверждении перечня населенных пунктов и объектов, находящихся в зонах радиоактивного загрязнения», карточки с описанием ситуации, 4 копии тестовой таблицы.

Ход занятия: необходимо разделить участников тренинга на четыре группы по 3-5 человек с помощью любого игрового приема и рассказать о том, что в зависимости от степени поражения территории нашей страны радиоактивными веществами выделяют различные зоны, проживать в которых можно только следуя определенным правилам. Как зоны, так и нормы проживания в них определяются законодательством.

Раздайте в группах карточки с описанием различных ситуаций, а также тексты Закона Республики Беларусь от 12 ноября 1991 года. «О правовом режиме территорий, подвергшихся радиоактивному загрязнению в результате катастрофа на Чернобыльской АС» и постановления Совета Министров Республики Беларусь от 23 декабря 2004 г. №1623 «Об утверждении перечня населенных пунктов и объектов, находящихся в зонах радиоактивного загрязнения».

Каждая группа в течение 20 минут должна прочитать описание ситуации, тексты нормативных актов и дать ответы на приведенные на карточках с описанием ситуации вопросы1.

Каждая из групп знакомит остальных участников со своей ситуацией и дает ей оценку с позиций отмеченных нормативных актов. Для большего динамизма можно попросить группы инсценировать свои ситуации, не используя слова, а остальные участники должны будут догадаться, в чем состоит проблема и каково ее решение с позиций законодательства Республики Беларусь [13, с. 71].1

В заключение занятия целесообразно провести рефлексию: по кругу, сидя в группе, дать каждому участнику возможность выразить своё отношение к усвоенному материалу, быть может, уточнить кое-какую информацию.

Третье занятие. Внешнее и внутреннее облучение человека. Основные источники поступления радионуклидов в организм человека [2, с.102]. Пищевые цепи и попадание радионуклидов в организм человека с продуктами питания. Как можно снизить дозы внешнего и внутреннего облучения человека [4, 124]. Тема раскрывается посредством интерактивной игры «Карусель».

Для проведения игры любым игровым приёмом тренер делит группу на три подгруппы с равным количеством игроков в каждой. Перед каждой подгруппой ставится задача в течение 20 минут прочитать и проанализировать подготовленный заранее тренером материал по проблеме и дать ответы на приведенные на карточках вопросы. Затем по сигналу ведущего игроки «попадают в карусель», посредством которой в подгруппах происходит обмен участниками. По просьбе тренера происходит обмен информацией. В заключение занятия ведущий обобщает приобретённые знания с помощью заполнения группой Анкеты №2 (см. Приложение №2). Для каждого вопроса указан только один правильный ответ.

Задания в карточках должны быть, по возможности, приближены к условиям жизни обучаемых (географическая, возрастная привязки и т.д.)

Четвертое занятие. Гигиена питания на загрязнённой радиацией территории. Как правильно питаться, чтобы снизить дозу внутреннего облучения и повысить сопротивляемость организма в условиях повышенного радиационного риска [1]. Продукты, накапливающие и способствующие выведению радионуклидов [9, с.44]. Тренер делит группу на 2 подгруппы и каждой даёт отдельный блок информации, с которой в течение 20 минут учащиеся должны ознакомиться. Затем с помощью любого игрового приёма ведущий меняет игроков команд. По просьбе тренера происходит обмен информацией. Закрепление материала происходит на листах ватмана. Одной подгруппе даётся задание составить коллаж по теме «Продукты, накапливающие радионуклиды», другой - «Продукты, способствующие выведению радионуклидов». Команды обмениваются результатами работы, анализируют сведения соперников. Тренер обобщает услышанную информацию. Для проведения игры потребуется 2 ватмана, маркеры, старые журналы, газеты, скотч. В ходе презентации коллажей каждой подгруппой происходит анализ работы учащихся в целом, и подводятся итоги.

Загрязнение пищевой продукции леса [7]. Классификация лесных ягод и грибов по степени накопления радиации. Тема раскрывается посредством игры «Риск облучения».

Для её проведения ведущему потребуются наборы карточек-секторов и карточек с иллюстрациями и названиями грибов (ягод). Тренер раскладывает на столе или на полу пять карточек-секторов: «грибы-аккумуляторы», «сильнонакапливающие», «средненакапливающие», «слабонакапли-вающие», «не знаю» в произвольном порядке, затем раздаёт участникам игры карточки с изображением и названием грибов (ягод). Участникам игры даётся пара минут подумать, к какой степени накопления радионуклидов относится тот или иной продукт питания. Тренер предлагает участникам по очереди с объяснениями положить свои карточки на ту карточку-сектор, которая наиболее, по их мнению, отражает степень накопления радиации.

В том случае, если участник не знает какого-либо понятия или не знает, куда отнести карточку, ему предлагается положить её в сектор «не знаю». Затем тренер рассматривает и поясняет карточки, положенные в каждый из секторов. Даёт краткую информацию, которая поможет разъяснить действительную степень риска по всем карточкам. В конце занятия снова проводится рефлексия: сидя по кругу, участники высказывают своё отношение к усвоенному материалу; быть может, уточняют кое-какую информацию.

Пятое занятие. Витамины. Тема раскрывается посредством игры «Мозаика» [13]. Для проведения игры тренеру потребуются наборы карточек для мозаики с названием витаминов и минералов и их характеристикой. Посредством любого игрового приёма участники делятся на 2 команды и составляют мозаику из предложенного материала. Тренер рассматривает и поясняет карточки, положенные в каждый из секторов. Разъясняет необходимую информацию. Подводятся итоги посредством игры «День рождения».

Тренер вызывает четырех добровольцев и предлагает им пригласить на свой день рождения по одному гостю из присутствующих. Добровольцы выбирают по одному человеку в свою команду. Затем те, которые были выбраны, также выбирают одного человека из остальных участников. Игра продолжается до тех пор, пока все участники

10

группы не будут разделены на 4 подгруппы, каждой из которой необходимо принять участие в составлении коллажа «Натуральные витамины на праздничном столе именинника» [13]. Для проведения игры потребуется 4 ватмана, маркеры, старые журналы, газеты и т.п. В ходе презентации коллажей каждой подгруппой происходит анализ работы учащихся в целом и подводятся итоги. В конце занятия проводится рефлексия.

Шестое занятие. Завершение работы и обратная связь. Тренер подводит итог всей информационно-образовательной работы по проблеме. Он возвращается к творческому заданию по представлению ожиданий участников: «Наш разговор о безопасном и ответственном поведении при проживании на загрязнённой радионуклидами территории заканчивается. Разбирая многие занятия, Вы должны были заметить, что дозы облучения радиации нельзя устранить полностью, но в большей степени с этой проблемой мы можем справиться. За время наших занятий Вы стали взрослее и умнее, и я надеюсь, что те знания, которые Вы получили, помогут Вам не совершать ошибок и до конца оставаться верными здоровому образу жизни. Давайте возвратимся к творческому заданию, выполненному вами на четвёртом занятии по представлению ожиданий и опасений «Ожидания и опасения». Выполнены ли поставленные цели? Чего мы смогли достичь? Оправдались ли Ваши ожидания? Подтвердились ли Ваши опасения? На данном этапе целесообразно провести итоговый мониторинг (Анкета №1)».

Завершить занятие специалист может в виде игры «Круг». Он предлагает всем участникам встать в круг, взяться за руки и сказать по несколько благодарственных слов, мнений о работе группы [13, с. 73].

Методы исследований. При работе над данной разработкой мы использовали базовый, текущий и итоговый мониторинг. В качестве метода исследования мы избрали анкетирование. Анкетированием называется такой метод, при котором испытуемому необходимо ответить на ряд вопросов. В нашем случае тип вопросов закрытый, т.е. из двух предлагаемых ответов необходимо выбрать один верный. Обе анкеты составлены нами на основании содержания исходного материала, который мы использовали при работе с учащимися. Количество вопросов в каждой анкете равно девяти.

С целью определения общей информированности учащихся по проблеме проживания на загрязненной радионуклидами территории тренер предлагает каждому участнику заполнить Анкету №1 (см. Приложение 1). Полученные данные позволят нам выявить темы, на которые необходимо обратить более пристальное внимание при планировании коррекционной работы, а также выявить контингент учащихся, испытывающих критическую необходимость в практической информации.

Продолжая работу над данным проектом, в ходе четвёртого занятия мы провели с учащимися текущий мониторинг с целью своевременного выявления проблем и внесения корректив в созданную нами методику. С этой целью мы воспользовались Анкетой №2 (см. Приложение 2).

Для оценки эффективности проведения методики подросткам было предложено участие в итоговом мониторинге, при проведении которого мы снова воспользовались Анкетой №1. Таким образом, мы отследили динамику общего уровня информированности учащихся.

Результаты и их обсуждение. Данное исследование проводилось на базе УО «Славгородский государственный профессиональный лицей №3». В нём приняли участие 25 респондентов. Средний возраст испытуемых - 17 лет. Все они обучаются по специальностям:

- 325 01 53 документоведение, информационное и организационное обслуживание;

- 325 01 52 бухгалтерское дело.

В процессе реализации данной методической разработки мы использовали базовый, текущий и итоговый мониторинг, разработанный нами заранее. Вниманию учащихся были предложены две разные по содержанию анкеты. Для того, чтобы сравнить уровень информированности учащихся до и после проведения методики, мы использовали Анкету №1 (см. Приложение 1). В качестве промежуточного мониторинга мы использовали Анкету №2 (см. Приложение 2).

Обсуждение результатов диагностики мы начнём с результатов базового мониторинга, которые представлены в таблице первичных эмпирических данных с указанием порядкового номера вопроса и количества верных ответов на каждый вопрос (таблица 1).

Таблица 1 - Первичные эмпирические данные анкеты №1 (N=25)
Порядковый

вопроса

номер 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Количество

ответов

верных 25 1 5 7 10 6 1 1 1
N - количество испытуемых.

Обработка результатов базового мониторинга позволила выявить, что 25 учащихся знали об истории Чернобыльской катастрофы 1986 года. Из них только 1 считал проблему проживания населения Республики Беларусь на загрязненной радионуклидами территории актуальной. Только 5 учащимся были известны законодательные требования к проживанию населения на пострадавших территориях. О последствиях облучения для организма человека имели представление 7 респондентов. На вопрос, каким образом радионуклиды могут попасть в организм человека дали утвердительный ответ 10 учащихся. Имели представления о способах профилактики внешнего облучения человека 6 учащихся. Обладал информацией о том, как предотвратить попадание радионуклидов на организм 1 учащийся. Полное представление об организации питания населения в условиях проживания на загрязненной территории имел также 1 учащийся. С приборами, измеряющими радиационный фон в воздухе и радиоактивное загрязнение пищевых продуктов, воды и т.п. был знаком только 1 учащийся.

По итогам анализа базового мониторинга мы пришли к выводу о целесообразности проведения информирования и просвещения учащихся по безопасному проживанию в условиях радиационного загрязнения. Данное заключение послужило толчком к созданию программы по информированию и просвещению молодёжи об основных принципах радиационной гигиены в условиях проживания на загрязнённой радиацией территории, которая была успешно внедрена нами среди учащихся.

Во время реализации коррекционной программы был проведен текущий мониторинг (анкетирование), касающийся организации питания населения в условиях проживания на загрязненной территории. По сравнению с базовым мониторингом, результаты промежуточного анкетирования показали более высокий уровень информированности учащихся по проблеме. Результаты представлены в таблице первичных эмпирических данных (таблица 2).

Таблица 2 - Первичные эмпирические данные анкеты №1 (N=25)
Порядковый номер вопроса 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Количество верных ответов 2

5

18 21 23 21 24 24 20 22
N - количество испытуемых.

Итоги текущего мониторинга указали на положительную динамику в развитии уровня информированности учащихся. Так, 25 учащихся овладели информацией о том, что радионуклиды могут попасть в организм человека с пищей, через повреждённую кожу, при вдыхании пыли, несоблюдении правил личной гигиены. С вопросом о повышении устойчивости организма к хроническому внутреннему облучению и снижению накопления им цезия - 137 и стронция - 90 справились 18 учащихся. На вопрос о том, что микроэлемент метионин и витамин С, содержащиеся в молочнокислых продуктах, рыбе, яйцах, уменьшают накопление стронция - 90 в организме, правильно ответил 21 учащийся. С вопросом о микроэлементе К, содержащимся в свекле, кураге, урюке, орехах, снижающих накопление в организме цезия - 137, справилось 23 учащихся. 21 учащийся стал считать что, введение в рацион овощных, фруктовых и ягодных соков, особенно с мякотью, способствует ускоренному выведению из организма радионуклидов. 24 учащихся вполне согласны с тем, чтобы сократить время пребывания радионуклидов в желудочно-кишечном тракте, необходимо нормализовать моторную функцию кишечника путём включения в пищевой рацион продуктов, богатых клетчаткой. 24 учащихся стали считать, что на загрязнённой радионуклидами территории не рекомендуется приготовление первых блюд на костном бульоне, а также приготовление холодцов. 20 учащихся считают, что простое вымачивание мяса в воде в течение 2 часов и слив отвара после 10-ти минутного кипячения снижает содержание радионуклидов. 22 подростка убедились что, пищевые продукты с преобладающим содержанием в них витаминов С, Е, В обладают радиопредохраняющим действием и повышают иммунитет человека.

Анализ результатов текущего анкетирования показал, что в процессе обучения по созданной нами программе в среде учащихся наблюдается положительная динамика в развитии. Следовательно, мы правильно избрали формы и методы информирования и просвещения в данной возрастной группе.

Для оценки эффективности проведения методики подросткам было предложено участие в итоговом мониторинге, результаты которого дали высокую оценку эффективности данной коррекционной программы. Результаты итогового мониторинга предложены в таблице первичных эмпирических данных, где указан

порядковый номер вопроса и количество верных ответов на каждый вопрос (таблица 3).

Таблица 3 - Вторичные эмпирические данные анкеты №1 (N=25)
Порядковый

вопроса

номер 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Количество

ответов

верных 25 21 23 25 25 24 25 24 25
N - количество испытуемых.

Обработка результатов итогового мониторинга показала, что все 25 учащихся знают об истории Чернобыльской катастрофы 1986 года. Из них 21 считает проблему проживания населения Республики Беларусь на загрязненной радионуклидами территории актуальной. Уже 23 учащимся известны законодательные требования к проживанию населения на пострадавших территориях. О последствиях облучения для организма человека и способах попадания радионуклидов в организм имеют представление все 25 респондентов. О способах профилактики внешнего облучения человека имеют представление 24 учащихся. Информацией о том, как предотвратить попадание радионуклидов в организм обладают 25 учащихся. Полное представление об организации питания населения в условиях проживания на загрязненной вследствие катастрофы на Чернобыльской АЭС территории имеют 24 учащихся. С приборами, измеряющими радиационный фон в воздухе и радиоактивное загрязнение пищевых продуктов, воды и т.п., знакомы 25 человек.

С целью сравнительного анализа показатели базового и итогового анкетирования по группе нами представлены в процентном содержании в таблице 4.

Таблица 4 - Уровень развития информированности учащихся (N=25)
Порядковый

номер

вопроса

Положительн

ые

результаты первичных эмпирических данных (%)

Положительн

ые

результаты вторичных эмпирических данных (%)

Разница между показателями (%)
1 100 100 0
2 4 84 80
3 20 92 72
4 28 100 72
5 40 100 60
6 24 96 72
7 4 100 96
8 4 96 92
9 4 100 96
N - количество испытуемых.

Посчитав среднее арифметическое из разницы между показателями (в %) можно сделать выводы о том, что на 71% нам удалось повысить уровень информированности учащихся по проблеме адаптации и проживания на радиоактивно загрязненной территории.

Таким образом, на основе эмпирического исследования развития уровня информированности учащихся можно сделать следующие выводы:

- на 71% нам удалось повысить познавательный уровень испытуемых по проблеме адаптации к проживанию на радиоактивно загрязненной территории;

- повысить степень понимания учащейся молодёжью радиационных рисков, тем самым содействуя формированию здорового образа жизни, пониманию его важности в регионах, пострадавших в результате аварии на ЧАЭС.

Однако с целью закрепления полученных результатов работу следует продолжить в данном направлении, повышая качественные показатели методики и не оставляя без внимания отдельных учащихся.

<< | >>
Источник: Т. Б. Мельницкая. Сборник методик по социально-психологической реабилитации и адаптации населения, проживающего на радиационно-загрязненных территориях России и Беларуси. 2009

Еще по теме Методическая разработка «Школа жизни» для молодежно-подросткового сообщества:

  1. ГЛАВА 12. ПОДРОСТКОВО-МОЛОДЕЖНАЯ ПРЕСТУПНОСТЬ
  2. Глава 12 Подростково-молодежная преступность
  3. Методическая разработка для специалистов, работающих с населением радиоактивно загрязненных территорий России и Беларуси по работе с психологической травмой
  4. ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ СТРАТЕГИЙ РАБОТЫ С НАСЕЛЕНИЕМ И КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РАБОТНИКОВ СОЦИАЛЬНЫХ СЛУЖБ
  5. 4. Сообщества для гнездования
  6. VI. Разработка и реализация комплекса мер по пропаганде физической культуры и спорта как важнейшей составляющей здорового образа жизни
  7. Нужна ли смерть жизни (для жизни)?
  8. 2.2.3. Нужна ли смерть жизни (для жизни)?
  9. ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ПОВЫШЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИЫОСТИ ВСЕХ ГРУПП НАСЕЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ УКРЕПЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ И МИКРОСОЦИАЛЬНЫХ КОПИНГ-РЕСУРСОВ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ПРЕОДОЛЕНИЕ СТРЕССА
  10. И. Г. Гердер МЫ УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ, А НЕ ДЛЯ ШКОЛЫ (1800 г.)