<<

Приложение к п.1.5 Активные методы работы со специалистами, родителями

Представление о том, что взрослый человек способен к обучению в меньшей степени, чем подросток, и что для обучения в зрелом возрасте требуется значительно большая затрата энергии, глубоко укоренилось в нашем сознании.

Однако это представление неправильное, и, опираясь на разумное использование жизненного и взрослого опыта, можно существенно снизить затраты сил и времени.

Теория и практика организации работы со специалистами, родителями может строиться на разных концепциях. Не существует какой-то одной теории, а есть множество разных направлений, подходов, точек зрения.

Главным инструментом повышения эффективности передачи знаний взрослым людям являются активные методы обучения, которые значительно уменьшают давление традиций и стереотипов, поскольку новые знания не конкурируют со старыми, а активно включаются в иных условиях.

Исследовательская ориентация в организации работы со взрослыми предполагает изменение роли психолога. В идеале психолог в этом взаимодействии становится организатором или источником информации самостоятельной работы участников.

Традиционный подход и организация взаимодействия с участниками мероприятия на исследовательской основе имеют следующие различия.

Традиционный подход Ориентация на исследование
Психолог излагает основные взгляды, понятия, идеи;

Участники узнают основные идеи благодаря прямому изложению;

Основная цель — формирование практических манипуляций, навыков;

Развитие способности следовать указаниям. Выводы и рекомендации планируются заранее;

Основная форма работы: лекция;

Психические процессы: задействуется память, внимание, восприятие;

Функция психолога всезнающий

Родители самостоятельно или вместе с психологом достигают взгляды, ведущие понятия и идеи;

Правила, законы, идеи формулируются самостоятельно;

Развитие системного мышления (умение видеть ситуацию в целом, находить противоречия);

Участникам принадлежит ведущая роль в принятии решения, выборе способа реализации или рекомендации;

Организация исследования, дискуссия;

Опора на мышление;

Основная функция психолога: помогать, поддерживать, направлять.

В работе со взрослыми можно использовать различные методы: лекцию, дискуссию, исследование, психологический тренинг, психологические игры.

ЛЕКЦИЯ

Лекция как метод работы со специалистами, родителями достаточно популярна. Лекция — это знакомая форма трансляции, она позволяет предоставлять большой объем информации, эффективна в начале работы и в большой аудитории.

С помощью иллюстраций, интересных примеров психолог направляет усилия участников на постановку проблемы. Условия творческой активности во время лекции: личностно-ориентированный подход. Готовность сотрудничать можно усилить, если перевести лекцию в диалог (определите проблемы в своих знаниях и т.д.). Заканчивать работу желательно рефлексией («что нового вы узнали, что будете использовать на практике, о чем подумаете и т.д.»).

ДИСКУССИЯ

Групповая дискуссия — совместное обсуждение какого-либо спорного вопроса, попытка продвинуться к поиску истины, что позволяет прояснить (возможно, изменить) мнение, позиции, установки и ценности участников мероприятия. Групповая дискуссия может быть использована в целях предоставления возможности увидеть проблему с разных сторон.

ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСКУССИИ

«Круглый стол» - беседа, в которой участвует небольшая группа и во время которой происходит обмен мнениями между ними и остальными.

«Форум» - обсуждение, в ходе которого группа вступает с аудиторией в обмен мнениями.

«Симпозиум» - более формализованное, по сравнению с предыдущим, обсуждение, в ходе которого участники и психолог выступают с сообщениями, представляющими свои точки зрения, а затем отвечают на вопросы аудитории. Любой из специалистов, родителей может заявить тему и выступить со своим видением ситуации или проблемы.

«Дебаты» - обсуждение, построенное на ситуации: «докладчик - оппонент».

МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ

Получение знаний на исследовательской основе противостоит распространенной в практике работе с взрослыми манере констатирующего изложения материала - и является наиболее эффективным.

Реальные проблемы, недоразумения, конфликты, требующие совместного разрешения решаются на основе применения следующих схем организации исследования во время занятий со взрослыми:

Встреча с проблемой

Вариант 1-й

Последовательность шагов

1. «Ввод» в проблему. Задача этого этапа заключается в том, чтобы собрать фактический материал.

2. Проблематизация. На этом этапе участники имеют возможность увидеть проблему.

3. Депроблематизация (теоретическое представление, комментарий).

4. Проектирование практических действий. На данном этапе происходит поиск возможностей применения.

Вариант 2-й

1. Определение проблемы («мы не знаем, что делать»),

2. Подготовка наглядных средств для предъявления проблемы (например, видеофильм, результаты проведенного социологического исследования, анкетирования).

3. Осуществление исследовательской деятельности преимущественно в группе: поиск вариантов решения.

4. Подведение итогов.

5. Оценка процесса. > Может взять на себя руководитель

6. Оценка содержания. исследования — психолог.

7. Практическая реализация.

Вариант 3-й

1. Осознание наличия проблемы и ее значения (часто проблемы являются надуманными).

2. Преобразование проблемы в такой вид, при котором она поддается решению.

3. Выработка (выдвижение) различных вариантов решения.

4. Выработка, принятие решения.

5. Применение.

Вариант 4-й

1. Видение проблемы на основе собираемой информации по схеме:

Плюсы Минусы
Возможност

и

Препятствия

2. Выявление динамики изменений.

3. Ответ на вопрос, устраивает ли участников выявившееся «завтра».

4. А дальше по схеме: формулировка проблемы и т.д.

Чтобы задать динамику исследованию, нужны специальные «разогревающие» приемы: эвристические вопросы, интересные задания, тесты, мини-эксперименты.

Эвристические вопросы

К ним относятся семь ключевых вопросов: «Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда?» Если перемещать эти вопросы между собой, получится 21 вопрос (например, 1-й и 5-й дают в сочетании новый вопрос: кто - чем?).

Существуют различные списки таких вопросов, например:

1. Для чего это, нужно сделать? (Анализ потребностей)

2. Что нужно сделать? (Цели)

3. Где? (Уточнить место)

4. Когда? (Время)

5. Как? (Метод) и т. д.

При формулировании вопросов психолог должен придерживаться следующих правил.

1. Эвристический вопрос должен стимулировать мысль, а не подсказывать идею решения (альтернативные вопросы, на которые возможны однозначные ответы «Да» или «Нет», ограничивают собеседника).

2. В вопросах должна быть минимальная информация.

3. Вопросы должны быть так интересно поставлены, чтобы каждый новый вопрос давал иной, неожиданный взгляд.

4.Суггестивные вопросы типа: «Вы, несомненно, тоже придерживаетесь мнения, что?..» - также ограничивают возможности собеседника и часто пробуждают желание возразить, высказать несогласие с психологом.

Мини - эксперимент «парадоксальная ситуация»

«Парадоксальная ситуация» — прием, позволяющий либо создать познавательный конфликт, либо включить естественное любопытство к исследовательской деятельности.

Психологический тренинг

Тренинг может быть направлен на тренировку и развитие нужных качеств (умение общаться, слушать, развитие эмпатии и пр.). Он представляет совокупность активных методов практической психологии, которые используются с целью формирования навыков самопознания и саморазвития. Специфическими чертами тренинга являются:

- нацеленность на психологическую помощь;

- создание атмосферы доверия и творческой свободы;

- объективная оценка чувств и эмоций участников относительно себя и друг друга;

- развитие и открытие новых качеств своей личности;

- реализация творческого потенциала и достижение оптимального уровня жизнедеятельности.

Психологические игры

Игра — модель социального взаимодействия, средство усвоения социальных установок. Игра расширяет сознание, развивает творческие способности, талант к общению. Большое значение имеет как сам процесс игры, так и осмысление происходящего после игры.

Для организации игры со взрослыми важным является их отношение друг к другу, к самой игре, культурная ситуация в целом.

196

Функции игры:

- познавательная;

- коммуникативная;

- разрешающая;

- объединяющая;

- организующая;

- развивающая;

- настраивающая;

- психотерапевтическая.

Игры могут проводиться по следующей схеме (И. Вачков);

• создание игровой проблемной ситуации;

• «проживание» проблемной ситуация, развертывание игрового сюжета;

• подведение итогов игры; анализ игровой ситуации; обсуждение хода и результатов игры, действий и переживаний участников.

В процессе занятий используются следующие игровые методы: разогревающие, ситуационно-ролевые игры, дидактические, деловые, творческие.

Разогревающие игры

Каждое занятие, встречу следует начинать с некоторых процедур, погружающих участников в особую игровую атмосферу, позволяющую быстро и без усилий настроиться на специфичную работу. Например, попросите специалистов, родителей расставить столы и выбрать себе место так, чтобы чувствовать себя психологически комфортно, или предложите закрыть глаза, расслабиться и представить себя ребенком в возрасте собственных детей. Разогревающих игр очень много. Взрослые играют потому, что игры безотказно вызывают у участников резонанс детских воспоминаний и чувств. Иногда игры, предлагаемые в начале занятия, выполняют не только функцию разогрева, но и становятся «мостиком» к обсуждению серьезных вопросов. Однако не стоит разогревающие процедуры перегружать глубинными смыслами, на начальном этапе важно подготовить почву для последующей продуктивной работы. Рекомендуется иметь в резерве несколько таких игр.

Ситуационно-ролевые игры

Такой вид игры особенно полезен, так как является инструментом, позволяющим избегать ролевых конфликтов, вызванных несоответствием, противоречивостью выбранных ролей, способствует социальной адаптации. Когда разыгрываются роли, конкретные ситуации, в них привносится собственный опыт и часть собственной личности участников мероприятия.

Коммуникация, позволяющая достичь понимания друг друга - техника «мозговой штурм»

Если некоторая общая проблема является личной для целой группы (например, в классе межличностный конфликт, враждебные группировки, разобщенность, сложности и непонимание во взаимоотношениях с конкретным преподавателем, неудовлетворенность психологическим климатом), ее решение целесообразно

197

провести в режиме коллективной мыслительной деятельности, одним из методов которой является «мозговой штурм», или «брейнсторминг».

Мозговой штурм (генерация идей) - это методика творческого мышления, которая помогает находить новые решения путем освобождения индивидуальных мыслительных способностей; это хороший способ быстрого включения всех членов группы в работу на основе свободного выражения своих мыслей по рассматриваемому вопросу.

Эффективность «мозговых штурмов» высока. Впервые методику «мозгового штурма» применил несколько десятков лет назад в производстве рекламы Алекс Осборн из фирмы «Баттер». Он сформулировал эту технику как метод творческой атаки на какую-нибудь проблему в стиле отряда «коммандос», которая позволяет группе людей максимально эффективно использовать свои интеллектуальные способности. На протяжении последних нескольких лет этот метод стал настолько популярен, что его начали использовать такие крупные фирмы, как Дженерал Электрик, Дю Пон, US Steel и IBM. Он стал обычной процедурой при принятии решений в администрации крупных предприятий и в неправительственных организациях. Так, в одной из американских фирм на 300 заседаниях «мозгового штурма» предложили 15 тысяч идей, из которых 1,5 тыс. идей были незамедлительно реализованы. Эксперты утверждают, что «Мозговой штурм» можно считать успешным, если 5 - 6 идей, после соответствующей аналитической обработки, окажутся потенциальным путем решения проблемы.

Рекомендации по проведению техники «мозговой штурм»

Методика проведения «Мозгового штурма» весьма проста. Группа людей знакомится с проблемой. Затем каждый из них представляет свои идеи выхода из проблемной ситуации. Во время обсуждения никто не комментирует высказываемые идеи, не дает им оценки. Методика «Мозгового штурма» должна вовлечь всех участников процесса в обсуждение, создавая возможность для свободного высказывания идей.

Ведущий с помощью игровых приемов разбивает группу на подгруппы по 3-6 человек и предлагает им обсудить проблему или ситуацию.

Задание для участников обычно начинается со слов «Почему? Зачем? Как решить? Что можно сделать?», т.е. от участников требуется или найти ответ на вопрос, или найти решение.

Необходимо быть внимательным при записи поступающих предложений и не пропустить ни одного из них. Иногда человек, преодолев стеснительность, выражает свою мысль и надеется, что она будет принята во внимание при обсуждении, но оказывается, что ее не заметили. Этого может быть достаточно, чтобы человек замкнулся, ушел в себя.

Главный принцип - «количество порождает качество».

Этот метод хорош тем, что помогает демократически и ненавязчиво обсуждать многие проблемы. Он также помогает определить уровень знаний и основные направления интересов участников группы. Собранная информация может служить основой для более глубокой проработки проблемы.

Виды «мозгового штурма»

198

«Мозговой штурм» бывает:

Неструктурированный (когда сброс идей проводится в общей группе под руководством ведущего и участникам не предлагаются никакие роли);

Структурированный (сброс идей проводится в малых группах, где каждому участнику предлагается роль: председателя, спикера, секретаря, таймера или просто активного участника).

Шаги проведения:

1. Перед началом занятий ведущий подбирает тему и состав участников.

2. Ведущий объясняет группе значение ’’Мозгового штурма” и его принципы:

• Выработайте, как можно больше идей.

• Все идеи записываются.

• Ни одна идея не отрицается.

• Ни одна идея не обсуждается - для этого еще придет время.

3. Группе предлагается выбрать председателя, спикера, секретаря и таймера. Функции председателя:

• следить за тем, чтобы группа не отклонялась от темы обсуждения, соблюдала принципы «мозгового штурма»;

• поощрять участие каждого.

Функции секретаря:

• записывать идеи, предложения разборчиво, аккуратно;

• использовать ключевые слова и фразы членов группы.

Функции таймера:

• следить за временем, отведенным на дискуссию.

Функции спикера:

• излагать ясно, кратко и лаконично идеи и предложения, выдвинутые группой.

4. Каждый участник предлагает группе свою идею. Председатель следит за тем, чтобы ни одна идея (на данном этапе) не комментировалась, не оценивалась, не отвергалась (даже самая фантастическая). Секретарь составляет общий список идей.

5. Процесс выбора идей:

• Каждая группа (через презентацию спикера) представляет свои идеи.

• Ведущий просит участников высказать отношение к идеям из списка: уточнение, развитие идеи, позитивные стороны, критические замечания, контраргументы, содержательная оценка.

• Проясняются непонятные идеи.

• Исключаются повторения.

• Если во время итогового обсуждения в группе возникла проблема выбора решения, то возможно разрешение данной проблемы путем голосования. Идея, набравшая наибольшее количество голосов, и будет общим решением проблемы.

Группа вырабатывает общий вариант решения проблемы:

1) выделение идей, разделяемых большинством;

2) определение возможных направлений и способов дальнейшей совместной работы над проблемой.

Примечание:

Группа может нарисовать схему, отражающую основной смысл принятого решения. Группа также может сформулировать не менее четырех тезисов и представить их в виде сообщения на общем заседании. Один из тезисов при этом может отразить возникшие у группы затруднения и нерешенные вопросы (если таковые имеются).

К структурированным «мозговым штурмам» относится и такой, как «реверсированная мозговая атака».

«Реверсированная мозговая атака» обеспечивает подготовку к выдвижению идей, направленных на преодоление недостатков или на разрешение критической ситуации (отличается тем, что предлагается проявлять максимальную критичность решения, идей).

«Реверсированная мозговая атака» состоит из следующих этапов.

Первый этап «реверсированной мозговой атаки» — генерация идей:

На этом этапе создается атмосфера свободного высказывания различных идей и мнений:

• исключается критика, можно высказывать любую идею;

• поощряется самое необузданное фантазирование: чем более «дикой»

окажется идея, тем лучше;

• количество предлагаемых идей должно быть как можно большим;

• предложенные идеи не являются ничьей собственностью, никто не вправе

монополизировать их;

• каждый участник может комбинировать высказанные другими идеи,

видоизменять их, «улучшать» и совершенствовать.

Второй этап «реверсированной мозговой атаки» — критическая оценка идей и выбор альтернативных вариантов - собственно «реверсированный мозговой штурм» проводится по следующей схеме:

• участники разрабатывают критерии оценки идей и все идеи записываются на доске;

• определяется наиболее перспективная группа идей, причем каждая идея в этой группе оценивается в соответствии с принятыми критериями оценки;

• идеи тестируются методом «от противного»: почему данная идея, если ее реализовать, провалится;

• каждый из участников как бы вновь проделывает «мозговую атаку», но свою, личную, создавая на основе уже зафиксированных идей нечто новое;

• группа выбирает наиболее ценные идеи, располагает их по степени важности и обосновывает важность реализации;

• группа обсуждает вместе с ведущим итоги работы, включающие в себя оценку эффективности, рефлексию.

Результатом такой работы может быть программа развития по различным позициям, например: особенности организации учебного и воспитательного

200

процесса, сплочение класса, родителей, способных к конструктивной работе, идеальный учитель для класса и др.

Этапы «мозгового штурма»

Этап создания банка идей (продолжительность ~ 10-15 минут).

Г лавная цель - наработать как можно больше возможных решений. В том числе тех, которые, на первый взгляд, кажутся нереальными. Иногда имеет смысл прервать этап раньше, если идеи явно иссякли и ведущий не может исправить положение.

После небольшого перерыва можно обсудить "штурм" с рефлексивной позиции: какие были сбои, допускались ли нарушения правил и почему, переход ко второму этапу.

Этап анализа идей (продолжительность 5 минут).

В микрогруппе идет обсуждение и редактирование высказываний - выбор из общей массы тех, которые кажутся участникам наиболее полезными и приемлемыми.

Оставшиеся идеи группа рассматривает критически, при этом придерживается основного правила: в каждой идее желательно найти полезное, рациональное зерно, найти возможность усовершенствовать идею или применить ее в других условиях.

Этап обработки результатов (продолжительность 15 минут).

Группа отбирает от 2 до 5 самых интересных решений и назначает спикера, который рассказывает о них остальным группам и ведущему. (Возможны варианты: например, группа отбирает самое практичное предложение и самое нереальное). В некоторых случаях целью группы является поиск как можно большего числа решений, и тогда спикер может огласить все идеи.

Рекомендации

1. Все малые группы могут одновременно, независимо друг от друга штурмовать одну задачу. Возможна организация конкурса идей.

2. Каждая из малых групп может штурмовать свою задачу. Лучше все задачи объединить одной, более общей, проблемой.

3. Нет ничего плохого в том, если третий этап будет отделен временем. Если за это время у участников группы появятся новые идеи - пусть обсуждают и их. Ведь главное - спровоцировать интенсивную мыслительную деятельность над поставленной задачей, а не выдвинуть определенное количество идей в строго отведенное время. А иногда целесообразно вообще ограничиться только первым этапом штурма с оглашением всех названных идей.

Приложение к п. 2

Диагностика: экспресс-анкетирование, опрос

В качестве инструмента воздействия на систему мотивов и установок в процессе сотрудничества со специалистами, родителями можно использовать экспресс-анкеты, небольшие опросники.

Анкета, опросник — это своеобразный инструмент диалога.

Во время работы, чтобы сохранить конфиденциальность и душевное спокойствие, каждый заполняет предложенный вариант анкеты анонимно.

Предполагается, что извлекаемая из результатов опроса информация станет предметом размышлений организаторов, самих участников мероприятия, побуждая их к самоанализу. Результаты могут привести к смене установок относительно собственных возможностей, замене форм проведения планируемых мероприятий и т.д.

В начале мероприятия можно использовать методику самооценки по шкалам: самочувствие, активность, настроение и др.

Инструкция:

Отметьте на шкале из 10 клеток свое самочувствие в настоящий момент времени, настроение, активность.

Если есть возможность, самооценку можно провести и после занятий с участниками.

Настроение 10баллов

0 10

Самочувствие 10баллов

0 10

Активность

(желание

взаимодействовать)

10баллов

0 10

Образец

Экспресс-анкета участника семинара

Уважаемый участник семинара! Просим Вас ответить на нашу анкету. Ваши ответы могут стать существенной помощью в разработке последующих мероприятий социально-психологической направленности.

1. «Определите для себя в процентном соотношении степень новизны предложенного содержания тренинга» (от 10% до 100%);

2. «Актуальность темы» (от 10% до 100%);

3. «Определите для себя в процентном соотношении возможность практического использования полученной информации» (от 10% до 100%);

4. «Целесообразно ли проведение педагогического марафона в подобной форме (тренинг, семинар-практикум)» (да, нет, затрудняюсь ответить).

Образец

Анкета

участника педагогической мастерской классных руководителей: "Классный коллектив: технология формирования”

1. Каков основной мотив посещения Вами педагогической мастерской?

(Просим Вас отметить не более 3-х ответов, ранжируя их по значимости I,

II, II место):

• желание получить новую информацию;

• потребность расширить свой кругозор, встретиться с интересными

людьми;

• желание сопоставить свой опыт с опытом коллег, доказать себе и

другим, что я что-то стою;

• мне нравится сам процесс обучения и общения;

• надеюсь, что участие в педагогической мастерской может дать старт

моим новым творческим замыслам;

• хочу на основе полученной информации совершенствовать свою

профессиональную деятельность;

• хочу чувствовать себя в числе эрудированных, компетентных

педагогов;

• считаю, что обучение педагога - хороший пример для учащихся;

2. Какую роль, по-вашему, мнению играет коллектив для развития личности ребенка? (изложите письменно в краткой тезисной форме)

3. Что на занятиях было наиболее интересным и полезным для Вас?

получение новых педагогических диагностик, их применение; поведение учителя и помощь в разрешении конфликта в коллективе учащихся; обсуждение проблемных педагогических ситуаций в системе отношений «учитель - ученик», «учитель - родитель»;

на основе педагогической диагностики получены конкретные рекомендации по выстраиванию стратегии улучшения психологического климата в классном коллективе; новая информация;

методическое руководство к процессу анализа результатов; сам процесс обучения и профессиональное общение; диагностические развивающие игры.

4. Когда в большей степени, вы будете использовать материал, полученный на занятиях (один вариант)

’ при построении плана воспитательной работы на новый учебный;

■ при анализе воспитательной деятельности за год;

■ при организации отдельных мероприятий с классом;

5. Какие вопросы по технологии формирования коллектива вам хотелось бы рассмотреть в дальнейшем?

6. Ф.И.О и № ОУ (по желанию)_______

203

Список авторов методических разработок

1. Абрамова В.Н., д. психол. н., профессор, научный руководитель ОНИЦ «Прогноз»

2. Антонова Е.В., старший преподаватель кафедры психологии Обнинского государственного технического университета атомной энергетики

3. Борисова М.А., научный сотрудник ОНИЦ «Прогноз»

4. Викторова Л.В., специалист ГУ «Калужский областной центр социальной помощи семье и детям «Доверие»

5. Глинская Т.Н., к.м.н., доцент НИИ медико-социальной экспертизы и реабилитации

6. Зиневич В.Л., педагог-психолог 1-й категории РУП «Детский реабилитационно-оздоровительный центр «Ждановичи»

7. Ивченко Т.В., заместитель директора по учебно-методической работе Краснопольской районной государственной гимназии

8. Максименко С.Г., медицинская сестра Комаринской СОШ

9. Мельницкая Т.Б., д. психол. н., заведующая лабораторией управление персоналом ОНИЦ «Прогноз»

10. Петрашина О.В., психолог ГУ «Калужский областной центр социальной помощи семье и детям «Доверие»

11. Проскалович О.В. , кандидат педагогических наук, доцент кафедры риторики и методики преподавания языка и литературы БГУ

12. Радюк О.М., к.м.н., доцент кафедры общей и медицинской психологии БГУ

13. Райхерт Д.П., психолог Центра социально-психологической реабилитации населения Болховского района Орловской области

14. Рубаник Т.В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры риторики и методики преподавания языка и литературы БГУ

15. Солдатова О.Н., к. пед. н., начальник УМУ Академии управления при Президенте Республики Беларусь

16. Тарасов В.В., ассистент кафедры психологии Брестского государственного университета

17. Таяновская И.В., кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой риторики и методики преподавания языка и литературы БГУ

18. Толстая Е.В., к.м.н., доцент кафедры экологической медицины и радиобиологии ГЭУ им. А.Д.Сахарова

19. Филиппова С.Н., педагог-психолог I категории Славгородского государственного профессионального лицея №3

20. Хавыло А.В., научный сотрудник ОНИЦ «Прогноз»

21. Черкасова М.Ю., специалист по социальной работе Центра социально­психологической реабилитации населения Болховского района Орловской области

22. Чернова М.Е., педагог-психолог «Центра диагностики и консультирования» г. Узловая

23. Чунихин Ю.А., клинический психолог МОУ для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, «Центр диагностики и консультирования» г. Узловая

24. Шантарович С.А. , кандидат педагогических наук, доцент кафедры риторики и методики преподавания языка и литературы БГУ

25. Шляхова Т.А., психолог Центра социально-психологической реабилитации населения Болховского района Орловской области.

26.

<< |
Источник: Т. Б. Мельницкая. Сборник методик по социально-психологической реабилитации и адаптации населения, проживающего на радиационно-загрязненных территориях России и Беларуси. 2009

Еще по теме Приложение к п.1.5 Активные методы работы со специалистами, родителями:

  1. «Активное воображение» — это метод, который ис­пользуется в работе с бессознательными содержаниями.
  2. 1.2. Отбор специалистов для работы в экстремальных условиях
  3. 6.2. Психологическая реабилитация руководителей и специалистов после работы в экстремальных условиях
  4. ГЛАВА 6 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РЕАДАПТАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПОСЛЕ РАБОТЫ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ
  5. Приложение 1 Практическая работа 1 по теме: «Комплексная сквозная практическая работа»
  6. Метод рейтинговой оценки финансового состояния и деловой активности:
  7. Методическая разработка для специалистов, работающих с населением радиоактивно загрязненных территорий России и Беларуси по работе с психологической травмой
  8. Приложение 1 Примерные темы рефератов и курсовых работ
  9. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Методы диагностики совладающих и защитных стратегий
  10. Статья 8.40. Нарушение требований при осуществлении работ в области гидрометеорологии, мониторинга состояния и загрязнения окружающей среды и активных воздействий на гидрометеорологические и другие геофизические процессы Комментарий к статье 8.40
  11. Приложение 4 ПРОГРАММА СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ И ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ ПО ТЕМАМ КУРСА «ПСИХОЛОГИЯ СТРЕССА И МЕТОДЫ ЕГО КОРРЕКЦИИ»
  12. Методы управления содержанием работ
  13. Приложение 5 УПРАЖНЕНИЯ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ ПО КУРСУ «ПСИХОЛОГИЯ СТРЕССА И МЕТОДЫ ЕГО КОРРЕКЦИИ»
  14. ! Задание 8.3. Проанализируйте положениео социальной службе предприятия, организации и должностные инструкции специалистов, и на основе их содержания сделайте вывод о роли службы и специалистов в системе управления социальным развитием.
  15. Исторические источники и основные методы работы историка.
  16. 1.6. Предмет, содержание и методы изучения ландшафтоведения в работах отдельных исследователей
  17. 1. Методы управления состоянием человека (спасателя) при работе в экстремальных условиях и после выхода из очага поражения:
  18. Правовые отношения родителей и детей
  19. 21.4. Права и обязанности родителей и детей